Después de leer el capitulo XXIV de “El Capital” de Marx, quede bastante conmocionado por la brutal manera en que fueron tratados los pretéritos campesinos y sus descendientes una vez que el sistema capitalista se empezó a perpetuar.
Como el presente ensayo pretende ilustrar el problema de la libertad en la génesis del capitalismo, considero necesario partir definiendo el concepto de libertad.
La libertad correspondería al “poder de obrar o de no obrar, o de escoger” (Pequeño Larousse Ilustrado, 1984).
Según el capitulo analizado del texto de Marx, la libertad de los hombres partiría a fines de la edad media, un vez que éstos dejan de ser esclavos de otros hombres y se sacuden del yugo de los gremios: “Por eso, en uno de sus aspectos, el movimiento histórico que convierte a los productores en obreros asalariados representa la liberación de la servidumbre y la coacción gremial, y este aspecto es el único que existe para nuestros historiadores burgueses” (Carl Marx, El Capital, Cap. XXIV, pp. 608). Se supone que lo hombres serian libres ya que se encontrarían en plena libertad para ofrecer su fuerza de trabajo, como mercancía, adonde sea que consideren que les conviene entregarla.
Pero Marx aclara que la otra mirada acerca de esta supuesta “libertad” adquirida, corresponde a lo que él ha llamado la “acumulación originaria”, que no sería nada más que “el proceso histórico de disociación entre el productor y los medios de producción” (Carl Marx, El Capital, Cap. XXIV, pp. 608).
Para poder realizar este cometido y expulsar a los antiguos campesinos de los lugares donde habían residido desde tiempos inmemoriales se utilizó, entre otras estrategias, el poder represivo de la fuerzas armadas: “Las tropas británicas enviadas por el gobierno para ejecutar las órdenes de la condesa, tuvieron que hacer fuego contra los habitantes, expulsados de sus tierras. Una mujer vieja pereció abrasada entre las llamas de su choza, por negarse a abandonarla” (Carl Marx, El Capital, Cap. XXIV, pp. 621).
También se crearon leyes brutales, ejemplificadas claramente por diferentes monarcas británicos, que pasaban a llevar descaradamente conceptos que actualmente se consideran fundamentales en derechos humanos, que iban desde la tortura a la pena de muerte: “Los mendigos sin licencia y mayores de catorce años serán azotados sin misericordia y marcados con un hierro candente en la oreja izquierda (…) En caso de reincidencia, siempre que sean mayores de dieciocho años y nadie quiera tomarlos por dos años a su servicio, serán ahorcados” (Carl Marx, El Capital, Cap. XXIV, pp. 626).
De esta manera, la represión de estado junto con las leyes arbitrarias creadas, fueron un caldo de cultivo propicio para la consolidación del sistema capitalista tal como lo conocemos hoy en día. Pero fue otro el factor que consiguió dar el golpe de gracia: el tiempo. Es gracias a éste que en la modernidad el hombre a internalizado al capitalismo como la forma correcta y “natural” de concebir las relaciones económicas en el mundo:
“En el transcurso de la producción capitalista, se va formando una clase obrera que, a fuerza de educación, de tradición, de costumbre, se somete a las exigencias de este régimen de producción como a las más lógicas leyes naturales” (Carl Marx, El Capital, Cap. XXIV, pp. 627).
Desde mi punto de vista, y considerando la definición de libertad mencionada anteriormente, considero que no es correcto que el hombre haya conseguido su libertad una vez que se inició el proceso de disociación entre él y los medios de producción, ya que, por el contario, en ese momento comenzó realmente la pérdida de ésta. Antes de que el hombre fuese un “ente” asalariado, tenía a su disposición una porción de terreno que le era propia para desarrollar las actividades agrícolas que aseguraban tanto su sustento alimenticio, como el de su familia. De la misma forma, al producir sus propios bienes de consumo básicos, como por ejemplo sus herramientas o su ropa de vestir, no se encontraba nunca en una situación de pobreza tal como la que conocemos hoy en día, en donde si una persona no recibe un sueldo acorde a las características del mercado en el cual se desenvuelve, perfectamente ésta y su familia se quedaran sin alimento, o bien accederán a éste pero en reducida cantidad y de una inferior calidad.
Si bien bajo nuestros parámetros, los campesinos de la sociedad medieval podrían ser considerados como “pobres”, al no tener acceso a la gran cantidad de bienes y servicios que en nuestros días se consideran de suma importancia (debido a la publicidad y al desarrollo de un mercado capitalista creador de “necesidades” falsas), lo cierto es que dicha pobreza seria “relativa”, ya que nunca les faltaría lo que realmente necesita cualquier persona para poder vivir.
Por otra parte, hemos visto como en nombre de la libertad del hombre se crearon leyes injustas y se exterminó gente en forma indiscriminada. Esto se ha ido apaciguando con el tiempo, ya que en el transcurso de las diferentes generaciones viviendo bajo el mismo cruel sistema capitalista, se ha conseguido que nuestros paradigmas lo consideren en la actualidad como algo normal y que no tiene sentido cuestionar.
En conclusión, puedo decir que la definición mencionada anteriormente de que la libertad corresponde al “poder de obrar o de no obrar, o de escoger”, no es más que un constructo humano, utilizado siguiendo la ideología política imperante, que en el caso del capitalismo nos dice que el ser libre, es la capacidad de dar mi fuerza de trabajo a quien yo elija, para que a través de un más o menos miserable sueldo mensual, pueda gastarlo en esa gran cantidad de cosas que realmente no necesito.
Mientras las sociedades capitalistas no consigan evolucionar hacia un sistema económico menos individualista y perverso, este concepto de libertad mal entendido seguirá depredando la verdadera libertad de las personas. Una forma de partir, según mi opinión, es que los medios de producción vuelvan a las comunidades y no se queden, como en la actualidad, en las manos de pocos individuos.
domingo, 15 de julio de 2012
jueves, 5 de enero de 2012
¿POR QUÉ LA SEXTA REGIÓN DEL LIBERTADOR GENERAL BERNARDO O”HIGGINS NO CUENTA CON UNA UNIVERSIDAD ESTATAL?
Introducción
El presente trabajo representa un esfuerzo por reflotar un tema muy sensible para un grupo importante de personas en la Sexta Región de nuestro país.
El tema en cuestión es la universidad. La universidad como concepto, la universidad como añoranza, la universidad como esperanza, la universidad, como sinónimo de frustración. ¿Y por qué nosotros no?, es la pregunta que encontré en una de las publicaciones de internet, en relación con la ausencia de una universidad regional en la Región de O”Higgins.
Adopto esta pregunta, ya que muchos de nosotros, originarios de esta hermosa región, nos cuestionamos precisamente el porque somos una de las dos regiones de Chile que tiene la desventura de no contar con una universidad estatal.
Escuchamos habitualmente Universidad de Talca, Universidad de Concepción, Universidad de Antofagasta, y estos nombres de por sí ya nos dan un montón de información. Nos hablan de una función, de una ciudad (generalmente una capital regional), y también de una región; pero principalmente nos hablan de una identidad, una identidad cultural y educacional propia y con sentido único, de la cual los habitantes de dicho lugar geográfico no solo se sienten orgullosos, sino que además se convierte en un polo de unión o unificación social.
Si son universidades privadas, públicas o estatales, pierde relevancia cuando cumplen con todas las funciones que le son propias. Veremos durante el desarrollo de este trabajo que estas clasificaciones tienen un componente muy de forma, pero que se encuentran tan arraigados dentro de nuestro lenguaje común, nuestras simbologías y representaciones, que toman un componente absolutamente de fondo.
Un punto importante a consignar en el desarrollo de este trabajo, es el acotado tiempo del que se pudo hacer real disposición. Esto fundamentalmente debido a la coyuntura educacional vivida intensamente durante este año, que entre paros y justas protestas, hicieron que el tiempo inicialmente designado al ramo, fuera reducido notablemente.
Este sería el punto negativo. Sin embargo, debo reconocer que el trabajo realizado ha sido tremendamente enriquecedor, no solo en el desarrollo de habilidades técnicas propias del proceso investigativo, sino que también en el tema objeto de estudio. Mi percepción en torno al tema en cuestión ya tiene otros matices, y lo más importante, otras posibles vías de solución.
A pesar del prejuicio mantenido aún en la actualidad, de que el Historiador realiza su trabajo sólo a partir de fuentes escritas, puedo dar fe de que no es así. El estudio que ahora presento hubiera sido considerablemente más pobre de lo que es, si no hubiera complementado el material bibliográfico existente con el trabajo de campo (entrevistas, visitas a diferentes instituciones) y el uso de internet.
Aunque no recibí respuesta de muchas de las personas que ocupan puestos clave en educación y cultura, no creo que dicha situación sea realmente una desventaja en el desarrollo de este trabajo. En ese sentido siempre jugué a ganador. Me explico: si determinada autoridad política, educacional o cultural, no tuvo la disposición para recibirme en alguna entrevista o para responder un correo electrónico solicitando opiniones o información, ese silencio o negativa también es una respuesta.
Una respuesta muy triste por lo demás, pero respuesta al fin y al cabo, ya que me dice de manera indirecta que el tema que estoy desarrollando no les interesa, o por lo menos no le dan la importancia que merece. El no ser capaz de responder a una pregunta ciudadana, en especial cuando viene respaldada por el trabajo investigativo desde la universidad, y para la universidad, sólo demuestra el poco aprecio que se tiene por lo que significa esta institución, y todo lo que representa.
Si bien reconozco que el trabajo que ahora presento adolece aún de mucha información relevante, creo que lo recolectado es de una gran significancia. Esto porque reúne lo que aparentemente era más fácil de encontrar, y un poco también de lo que era más difícil o estaba más oculto, quedando todo plasmado en un solo estudio.
Queda seguramente abundante material que no alcancé a revisar. Tengo la esperanza de en otra oportunidad poder seguir desarrollando este tema, y ya con varios pasos avanzados, pueda concretar un documento más completo, que permita responder a esa pregunta que tanto nos hacemos en mi región:
¿Y por qué nosotros no?
Planteamiento del Problema de Investigación
El problema de investigación a desarrollar esta basado fundamentalmente, desde mi punto de vista, en la importancia de la existencia de al menos una universidad estatal en cada región de nuestro país.
Esta necesidad surge de manera tangible en la Sexta Región, la cual ha tenido una turbulenta historia en esta materia.
Esta triste realidad es compartida también por la Undécima Región, con la salvedad de que comparativamente la población de esta última es bastante menor.
No quiero decir con esto que su necesidad de una universidad estatal sea menor que la nuestra, ya que no conozco las circunstancias ni la historia con respecto a este tema en dicha región. Sin embargo, demuestra que en razón de nuestra amplia población regional (Tabla Nº1), es imperativo el contar con una solución real al más corto plazo.
Tabla Nº1. Población urbana y rural según región
Pregunta de Investigación
¿Por qué la Sexta Región del Libertador General Bernardo O”Higgins no cuenta con una universidad estatal?
Justificación
Considero que es importante el investigar acerca de este tema en particular por diversos motivos:
En primer lugar, porque una universidad no es tan solo un centro de traspaso de conocimientos, sino que además es un lugar donde se desarrolla el pensamiento crítico, la política, la tecnología, el arte y la cultura. Elementos todos que hacen que una sociedad pueda crecer no sólo en lo económico, sino que también en lo intelectual y espiritual. Un punto crucial en este sentido, es la potenciación que pueda obtener nuestra región de su identidad local.
En segundo lugar, creo que es del todo prudente el comenzar a socializar las causas del porque un proyecto tan importante como el descrito, aún se encuentra en la categoría de “utopía”.
Por último, creo que el tener la claridad de cuál es el procedimiento a seguir para la creación de una universidad estatal, puede motivar a quienes se encuentran en los puestos adecuados de poder, para intentar al menos vencer la inercia ,y empezar con su implementación.
Viabilidad
Para ser sincero, creo que esta es una empresa bastante ambiciosa, por lo menos al incluir todas las aristas que, desde mi punto de vista, considero no deben faltar.
Si a esto le agregamos que el tiempo del semestre se ha visto drásticamente reducido por la coyuntura nacional en el tema de la educación, la posibilidad de realizar toda la revisión bibliográfica, entrevistas y trabajo de campo requeridas, se verán tristemente reducidas en todo su potencial.
A pesar de lo anterior, a mi favor se encuentran las tecnologías disponibles, como son internet y el correo electrónico, que me permitirán acortar los tiempos, en el sentido de programar visitas y obtener información.
Objetivo General
Entender porque la Sexta Región del Libertador General Bernardo O”Higgins no cuenta con una universidad estatal y evaluar la probabilidad de revertir esta situación.
Objetivos Específicos
• Exponer la importancia cultural, política y económica que representa el contar con una universidad estatal en la Región de O”Higgins.
• Identificar las causas que han hecho imposible el concretar un proyecto universitario estatal en la Sexta Región de nuestro país.
• Explicar los pasos a seguir para la creación de una universidad estatal.
• Demostrar que es la capital de la Sexta Región, Rancagua, el mejor lugar para la instalación de la Universidad Regional.
Marco Teórico
En el proceso de búsqueda de información para el marco teórico del tema a desarrollar no encontré ningún libro que hablara en forma exclusiva, o que tuviera en alguno de sus apartados, referencias a la historia de las universidades en la Sexta Región, o que explicase de alguna manera el porque ésta es una de las dos en el país que no cuenta con una universidad estatal.
No quiero decir con esto que efectivamente no exista algún libro o texto con esta información específica, tal vez mi búsqueda no fue lo suficientemente rigurosa, esto más que nada debido al principal enemigo con el que tuve que batallar durante todo este proceso investigativo: el tiempo.
Ante la ausencia de este tipo de información en la literatura formal, mi segundo paso fue el probar suerte con internet. Esta estrategia definitivamente fue muy fructífera. Se encuentran en la red gran cantidad de Blogs, diarios virtuales, foros y otras páginas que hablan acerca del tema en cuestión, tanto en lo referente a la necesidad de contar con una universidad regional, como el del absoluto repudio y frustración ante los diversos intentos fallidos que se han sucedido tanto en Rancagua como en otras comunas de la región.
Pero por lo general, la información acá encontrada remitía a juicios de valor, muy interesantes y enriquecedores por lo demás, pero nada muy cuantificable, cifras o valores que permitieran el argumentar la relevancia de la necesidad.
Uno de los comentarios más frecuentes en estas discusiones tienen que ver con el aprovechamiento económico que han realizado ciertas autoridades políticas y empresarios, al igual que la falta de personas idóneas en lo intelectual, que ocupando cargos de poder, han dado curso a proyectos universitarios inviables desde su concepción, jugando y usufructuando de las familias que confiaron en las instituciones creadas en su momento.
Es así como se ejemplifica con los comentarios rescatados desde http://www.elrancahuaso.cl/admin/render/noticia/18969:
“Las experiencias de universidad regional, todas sin excepción han sido verdaderos fracasos, ya sea por orientaciones no apropiadas, malos manejos, bajo nivel de profesores, carreras sin mayor demanda, proyectos con desviaciones de dinero a fines no claros, y lo que es inaudito en ubicaciones sin mayor sentido: llámense edificios UTEM y Rengo, hoy prácticamente abandonados, sin lograr que ninguna universidad de excelencia se interese realmente por armar una sede con carreras de pre-grado, a lo más, un centro de investigación y cursos para el agro…$5.000.000.000 mal invertidos y ninguna cabeza al ruedo…”. Carlos Muñoz Villalobos, Sábado 16/05/2009.
“Lo que la Sexta Región necesita es: universidad de verdad, tradicional, del Consejo de Rectores. Impartir una carrera de prestigio, para todos los chilenos. Ser dirigidas por personas que dominen el tema y no operadores políticos y de capacitación. Marcar la diferencia con todas las universidades menores que en estos momentos existen en nuestra región. En este proyecto no deben participar profesores, rectores y administrativos cesantes, los empresarios tienen una universidad en Rancagua. Lo anterior ayudara en gran medida a evitar la repetición de actuaciones que terminaron en fracasos rotundos. Mirar y copiar a la Universidad de Talca, podría responder la pregunta: ¿y porque nosotros no? En Rancagua estos temas no se tratan con la comunidad, se imponen por acuerdos de grupos muy especiales”. Mario Enrique Contreras Silva, Sábado 16/05/2009.
“Creo el Diputado Valenzuela, dado tuvo activa participación en un fracasado proyecto universitario, debería ser más preciso y concreto respecto de su actual posición. Una Universidad Regional sólo se justificaría y tendría real sentido si fuese parte de un plan estratégico de desarrollo regional, y no simplemente por afán chauvinista o para que nuestros jóvenes en vez de viajar a Santiago, tengan que hacerlo hacia Rengo, ¡a seguir las mismas carreras!”. Roberto Alfredo Olivares Pizarro, Sábado 16/05/2009.
“Solo puedo agregar que es un tema super complejo, que tiene muchas aristas, ninguna de ellas tan simplista como pretenden muchas de las soluciones por decreto, como la del Diputado Valenzuela. Tampoco tenemos las autoridades regionales idóneas o no dan el ancho para temas de esta envergadura”. Jorge Guevara Castro, Sábado 16/05/2009.
“La denominada U de Rancagua (privada de corta vida), donde el V. Van Treek y otros políticos de la VI Región ganaron dinero a destajo engañando a los pobres alumnos fue un descaro. Hasta cuando esos diputados, que cambian de opinión según el tiempo, siguen dando recetas populistas y donde, seguramente, apitutarán a sus parientes y amigos, entre ellos al flamante doctor en historia de valencia… Digan la verdad, el entorno político de la Sexta Región no quiere que la ciudad de Rancagua se destaque, un solo ejemplo, las dos sedes abortadas de universidades estatales se instalaron fuera de Rancagua, en Rengo (pituto de unos ex intendentes originarios de esa comuna) y San Fernando (otro pituto). La UMCE tiene una sede muy próspera en Graneros (cerca de Rancagua), pero para mi querida ciudad… nada y los Van Treek y Garcias Huidobros u otros, se siguen llenando los bolsillos… populistas…”. Carlos P, Lunes 18/05/2009.
También a través de internet tuve acceso a un articulo muy interesante de Nicolás Velasco F. (http://www.uc.cl/ru/84/pdf/84_registro.pdf), titulado “Universidad estatal, universidad pública, universidad privada: de la etimología a la realidad”.
Si bien no estoy de acuerdo con todo lo que se plantea en dicho artículo, considero de que las definiciones de conceptos en cuanto a la clasificación de universidades que realizan son muy relevantes, asunto que confirme posteriormente con el Profesor Carlos Pérez Soto (y que aparece descrito más adelante), quien tenía también una postura crítica en cuanto a la clasificación común que tiene la población acerca de las universidades. Del artículo de Nicolás Velasco destaco lo siguiente:
“El ser catalogada como estatal, pública o privada produce un aura característica, que en ocasiones no tiene mucho que ver con la realidad”.
“El que una institución universitaria sea estatal indica sólo propiedad por parte del Estado. Lo anterior significa pertenecer a nadie o a muchos, dependiendo de cómo se relacione la universidad con el gobierno de turno. Ser estatal no significa, por otra parte, un cierto grado de solidaridad, tener aranceles baratos, ni ser desordenado e ineficiente. A pesar de las restricciones en la gestión impuestas por el solo hecho de ser estatal, existen varias universidades de este tipo con gran vitalidad y desarrollo, así como otras que deberían mejorar su gestión. Por otra parte, hay universidades estatales de todas layas: de investigación, mixtas o sólo docentes. Algunas de ellas reciben donaciones y apoyo desde su entorno social, y otras no. Algunas son muy buenas; otras, no tanto. Están en todo Chile y, también, pecan de centralismo. La verdad es que, fuera de lo referido a la propiedad, no veo otra característica exclusiva de una universidad estatal”.
“Al igual que el término estatal, privado indica sólo tipo de propiedad y no otra clase de atributos”.
“Entre las privadas hay algunas que desarrollan más investigación que otras del Consejo de Rectores”.
“La acepción pública es muy particular. Reciben esta denominación ciertas universidades que, sean estatales o privadas, efectúan una serie de labores, además de las docentes, que son de interés nacional. Por ello, el país les daría un apoyo específico desde el Estado. En Chile, las instituciones que se denominan a sí mismas de esta manera, se agrupan en el Consejo de Rectores y, al igual que en caso de las estatales, son bastante heterogéneas. Algunas de ellas son de investigación, mientras que otras son casi exclusivamente docentes”.
“De las ocho instituciones de 1981, el Consejo de Rectores se amplió a 25 y, tal como los apellidos, los títulos nobiliarios o el vino, los hijos conservaron la denominación genérica de origen a pesar de haber cambiado el nombre de pila, abandonado la casa y, en más de una oportunidad, emigrado a provincias”.
Como tercera estrategia intenté entrevistarme con personas relevantes en lo político, cultural y educacional de la región, a ver si de este modo podía obtener luces de cómo orientar mí trabajo investigativo. Lamentablemente esto no fue fácil, por lo que finalmente opte por enviar correos electrónicos interpelando al intendente de la Sexta Región, al alcalde de Rancagua y al director regional de la Seremi de educación. Aún no recibo respuesta (los correos fueron enviados hace poco tiempo, así que aún no pierdo las esperanzas).
Si logré entrevistar a la directora del museo regional de Rancagua y al director interino del emblemático liceo Oscar Castro, también de Rancagua. De lo que conversamos, me gustaría destacar de cada uno, algunos planteamientos que considero son relevantes para el desarrollo de mi marco teórico:
Directora del Museo Regional de Rancagua, Carmen del Río:
“Si considero que es fundamental en esta región tener una universidad que cumpla realmente con lo que es una universidad, porque hay varias, algunas cumplen un poco mejor que otras, pero son sedes de otras universidades que están en Santiago, y que también están a lo largo de todo Chile. Pero no sé estas sedes cuanto se preocupan de aportar a la región donde están, a eso voy, para mi deja un poco de ser universidad porque no cumplen con esta tarea de extensión y de investigación. Porque a lo mejor se están investigando cosas que en Santiago se dan a conocer, pero ¿nos sirven a nosotros aquí en la zona? Sería bueno que hubiera una universidad que cumpliera como universidad”.
Director Interino Liceo Oscar Castro de Rancagua:
“Yo vengo de Talca, trabajé en la Universidad de Talca, y allá la ciudadanía apoya las universidades. Yo creo que no es sólo un problema de las autoridades, sino que la ciudadanía le ha dado poco apoyo.”
“Las autoridades por lo general no son de la región, por lo tanto no tienen una visión regionalista”.
Con el marco teórico previamente descrito, creo contar con los elementos necesarios para el planteamiento de mi hipótesis de trabajo.
Hipótesis
La ausencia de una universidad estatal en la Sexta Región tiene un origen multicausal, en el que destacan intereses económicos, escasas atribuciones del gobierno regional en la toma de decisiones, clase política desinteresada y comunidad regional desinformada.
Indicadores
• Intereses económicos:
Número de universidades privadas en la Sexta Región x 100
Número de universidades en la Sexta Región
• Escasas atribuciones del gobierno regional en la toma de decisiones:
Número de leyes que permiten a la Intendencia de la Sexta Región crear una universidad estatal x 100
Número de leyes que permiten al estado chileno crear una universidad estatal
• Clase política desinteresada:
Número de iniciativas de educación superior presentadas por la clase política de la Sexta Región durante el año 2010 x 100
Número de iniciativas presentadas por la clase política de la Sexta Región durante el año 2010
• Comunidad regional desinformada:
Número de personas de la Sexta Región que conocen al menos tres de las cuatro funciones que cumple una universidad x 100
Número de habitantes de la Sexta Región
Relevancia de las Universidades
Muchas personas creen que la única función -o la principal- de una universidad, es el traspaso de conocimientos. Tristemente, la realidad de la mayoría de las universidades chilenas es ésta.
Sin embargo, creo necesario exponer que no es así, y lo haré a partir de una publicación extraída de un blog, escrito por el Profesor de Historia y Geografía Pablo Favio Vásquez Pavéz, que considero ilustra muy claramente la relevancia de las universidades.
Los cuatro pilares de la Universidad
Normalmente se ha creído que las funciones de una institución universitaria son tres: la Investigación, la Docencia y la Extensión. Sin embargo, a estas tres funciones se debe agregar una cuarta función: la Internacionalización.
• La Investigación:
La Investigación, es el pilar o función fundamental de toda institución universitaria. La resolución de problemas filosóficos, teológicos y legislativos, llevó a los maestros y estudiantes universitarios medievales a desarrollar el sistema de la Disputatio (Disputa), mediante el cual los estudiantes ejecutaban un largo y exhaustivo proceso de investigación con el fin de probar o refutar sus Tesis, situación que modernizada, se mantiene hasta el día de hoy en las universidades.
Si en una universidad no se desarrollan Investigaciones, la universidad pierde su razón de existir e ingresa en un proceso de anquilosamiento, situación en la cual solo se realizan procesos de traspaso de información provenientes de investigaciones ya realizadas (Instrucción). Si una Universidad ingresa en un proceso de anquilosamiento (que puede ocurrir en cualquier momento de su existencia), la institución pierde fuerza y atractivo, quedando en un estado de “Retraso Intelectual”, lo que es el paso previo para su desaparición.
• La Docencia:
La Docencia es el segundo pilar o función de una universidad. La condicionante previa para la Docencia es el desarrollo de la Investigación. Si no hay Investigación no se puede ejecutar la Docencia.
La Docencia es un proceso compuesto de dos etapas visibles desde la creación de la Disputatio en la Edad Media europea: la Instrucción y la Formación. La Instrucción, como primera etapa, es aquel proceso de traspaso de información (los descubrimientos provenientes de las Investigaciones desarrolladas previamente en la universidad) por medio del cual el maestro entrega al estudiante los saberes básicos necesarios para su desarrollo intelectual.
En forma posterior a la Instrucción se desarrolla la Formación, la que se entiende como un proceso en el cual las capacidades del estudiante son desafiadas y puestas a prueba por sus maestros y compañeros. Este proceso se ejecutaba de tal manera que el estudiante era capaz de aplicarlo a todas las instancias de la vida diaria, permitiéndole innovar en sus capacidades intelectuales y funcionales hasta su muerte.
Este proceso de Docencia, con sus dos etapas de Instrucción y Formación, permite realizar un proceso de innovación constante. Pero, la solidez de la Docencia descansa en la premisa básica de la etapa de la Formación: el Desafío. Si el estudiante no es desafiado en sus capacidades, el proceso de Docencia no se realiza, y el proceso mayor, la Educación, queda inconcluso. Por ello, los maestros deben poseer una elevadísima preparación intelectual: El Desafío mueve al hombre.
• La Extensión:
Todas las actividades y la vida misma de una Universidad constituyen un proceso vital, denominado Extensión. La Extensión o Extensión Académica, es el proceso por el cual la universidad se inserta en la vida de la comunidad humana que la acoge.
Ahora bien, la universidad, entendida esta como un ser vivo, se desenvuelve en cuatro niveles espaciales en forma simultánea: local, regional, nacional e internacional. A nivel local, la universidad actúa como un importante motor en el desarrollo intelectual, tecnológico, social, territorial y económico de la comunidad humana que la acoge. Este desarrollo se ejecuta a través de la innovación en las áreas ya descritas, y que son puestas en ejecución en la comunidad por intermedio de los vínculos o acuerdos estratégicos que la Universidad debe crear con esa misma comunidad.
Al mismo tiempo, la influencia de las innovaciones realizadas por la Universidad, dan origen a una masa crítica de personas las que, al poner en práctica las innovaciones y/o ponerlas a prueba, generan una ampliación del conocimiento y de sus aplicaciones, desarrollándose así, un proceso de retroalimentación entre la comunidad humana y la universidad.
A escala regional, la universidad, debido a sus vinculaciones con la población y a su intervención positiva en el área económica, tecnológica, territorial y social, se transforma en el más importante representante de las aspiraciones de las comunidades de la Región, por cuanto, es allí, en la universidad, donde toman forma y retransmiten los ideales, los valores, las costumbres y los objetivos de esas comunidades.
Con ello, la universidad se convierte en un poderoso catalizador social, por cuanto es capaz de recoger los rasgos idiosincráticos de la población regional y, convertirlos en una verdadera “Identidad regional” gracias al reconocimiento social de éstos. Este papel de “Guía regional”, es reforzado, toda vez que la universidad asuma un compromiso de ayuda o cooperación con un proyecto de gran envergadura a desarrollarse en la región y, aún más, cuando estas iniciativas emanen de la universidad.
En el plano nacional, la universidad, al asumir previamente su papel de “Guía regional”, se convierte en una importante portavoz de las inquietudes de las comunidades de su región ante el Estado y las restantes regiones del país. Esto permite aumentar la eficiencia de las políticas gubernamentales en la región, puesto que las necesidades de las comunidades son respaldadas por la universidad gracias a la ejecución de investigaciones interdisciplinarias en forma previa y, al seguimiento y mejoramiento constante de estas políticas, traducidas en programas y proyectos.
Por otro lado, la presencia de una universidad en la región, es el punto de partida para llegar a constituir una “Región generadora de ideas”, lo que permite en forma posterior la llegada de nuevas inversiones y tecnologías a la zona. Junto a lo anterior, el papel de Región generadora de ideas, es el paso previo para alcanzar la calidad de “Región educativa”, es decir, el reconocimiento nacional –e internacional, inclusive- a su elevadísima calidad educacional.
A nivel nacional, la influencia de la universidad se traduce en la exportación y uso de las innovaciones creadas en la universidad en las otras regiones del país. Mientras más alta es la excelencia académica de una universidad, más crece el interés nacional por participar de su proyecto educativo e institucional. Ello trae consigo la migración de personas e inversiones hacia la región a fin de establecer vínculos con la institución.
• La Internacionalización:
El proceso de internacionalización es aquel por medio del cual toda universidad se mantiene en constante comunicación con el resto de las universidades existentes en el mundo. Esta relación se desarrolla a través del intercambio de innovaciones, ideas, sistemas, académicos, alumnos, proyectos en conjunto, etc. El proceso de internacionalización es en realidad uno de los motores en la gestación de innovaciones en las instituciones universitarias, por cuanto toda innovación positiva trae como consecuencia su adaptación, adopción y mejoramiento por otras instituciones. En esta área son muy importantes las fuentes de información y las alianzas internacionales con que cuente una universidad.
Mientras más fuerte y exitoso sea el proceso de internacionalización de una universidad, mayor será el desarrollo de innovaciones y generación de nuevas fronteras en las áreas de la economía, tecnología, desarrollo social y territorial de la región bajo la influencia de una universidad, por cuanto la región será integrada al proceso de globalización por intermedio de la universidad.
Proceso para el nacimiento de una Universidad Estatal
Si bien no logré encontrar material bibliográfico que explicara la forma en que se crea una universidad estatal, el 30/11/2011 fui a la Seremi de Educación de la Sexta Región, y me sorprendí con la noticia de que ésta no ve asuntos de educación superior (a no ser sólo lo relacionado con becas), y que su función limita solamente hasta la educación secundaria; me dijeron que la información que yo necesitaba debía pedirla directamente en el MINEDUC, en Santiago.
Es así como el 01/12/2011solicité una reunión en el Ministerio de Educación con quien fuera pertinente, para de esta forma saber finalmente cuales son los pasos a seguir para la creación de una universidad estatal. Pero el acceso ciudadano a la información es bastante burocrático, y me pidieron que dejara una solicitud por escrito. Así lo hice, y quedaron de llamarme.
Pero mientras espero con optimismo dicha respuesta, quisiera compartir una conversación de pasillo que tuve en la Universidad ARCIS con el Profesor Carlos Pérez Soto, en la que me quedó claro que no existe (actualmente) un proceso por el cual se creen universidades estatales.
Esto se debe a que, según él, no existe una política de estado en Chile para la creación de universidades estatales. La única forma de que se pudiera crear una nueva universidad estatal es que el Ministerio de Educación tomara la iniciativa de hacerlo, pero que tampoco sería viable, ya que por ejemplo el resto de universidades privadas e institutos de educación superior de la Sexta Región podrían presentar un recurso de protección por competencia desleal, y esta instancia legal pudiera ser admitida por los tribunales de justicia, ya que la actual Constitución chilena así lo permite.
En relación con lo expuesto en el marco teórico, también el profesor Pérez hizo una aclaración en cuanto a la clasificación de las universidades:
“Lo público no se contrapone a lo privado”, me dijo, aclarando que tanto una universidad estatal como una universidad privada son públicas, en el sentido en que ambas cumplen con dicha función. Por lo tanto, que una universidad sea estatal solo significa que depende del estado, pero a la vez es también una universidad pública, ya que cumple con esta función; del mismo modo, aunque una universidad sea privada, solo significa que depende de un particular, pero al cumplir una función pública, también le corresponde el mismo apelativo.
Este es el caso de diversas universidades de nuestro país que se cree generalmente que son estatales, pero en realidad son privadas (cumpliendo una función pública), como por ejemplo la Universidad de Concepción, la Universidad Austral o la Pontificia Universidad Católica de Chile.
En cuanto a esta confusión tan común entre la mayoría de los chilenos, puede que en cierta manera este asociada con el concepto de universidades tradicionales, que es la denominación dada por el Consejo de Rectores.
Historia de las universidades en la Sexta Región
Lamentablemente, por un asunto de tiempo nuevamente, no pude terminar de revisar todos los diarios de “El Rancagüino” disponibles en la Biblioteca Nacional.
Sin embargo, dentro de este “rompecabezas”, di con algunos hitos que me parece importante dejar consignados, ya que su seguimiento cronológico permite formarnos una idea bastante coherente acerca del desarrollo de diferentes proyectos universitarios de la Región de O”Higgins.
Universidad Leonardo Da Vinci
“Las Fundaciones Santa Cruz de Triana y “Leonardo Da Vinci” firmaron ayer un importante convenio de cooperación, mediante el cual se logra materializar el proyecto de crear una universidad para la VI Región. El nuevo centro de educación superior se llamará precisamente Universidad Leonardo Da Vinci, tendrá su sede en Rancagua y a partir del próximo año comenzará a impartir las carreras de Ingeniería Civil Industrial en Minas, Ingeniería Civil en Computación e informática y Agronomía”. (1989, 27 de Enero. El Rancagüino, pp. 16).
“Con 60 vacantes para cada una de sus tres carreras iniciará sus actividades en Rancagua durante el primer semestre de 1990 la Universidad Leonardo Da Vinci, que durante este año realizará las actividades de instalación en la capital regional”. (1989, 6 de Febrero. El Rancagüino, pp.6).
“Barrientos expresó su entera confianza en la Fundación Da Vinci, “que no tiene fines de lucro” y que conoce de estas materias a través de la administración del Colegio Coyancura y el Instituto Profesional de Providencia en Santiago”. (1989, 15 de Febrero. El Rancagüino, pp.7).
“En el curso del mes de marzo venidero, se realizará el solemne acto de inauguración de la “Universidad Leonardo Da Vinci” en Rancagua”. (1989, 27 de Febrero. El Rancagüino, pp.11).
“En los primeros días del Próximo mes de Diciembre, la Universidad Leonardo Da Vinci de Rancagua cambiará el nombre con que naciera, por el de “Universidad Regional Santa Cruz de Triana”… Como ya se sabe, la Corporación Leonardo Da Vinci, de la cual dependía la Universidad, dejó de actuar entre nosotros y, por lo tanto, dejaba de tener razón el nombre que llevaba. Se sabe también que fue reemplazada hace un año por la Corporación Santo Tomás, vastamente conocida”. (1995, 10 de Noviembre. El Rancagüino, pp. 4).
“U. Leonardo Da Vinci e Instituto Santo Tomás recibieron sanciones por “serias deficiencias” en infraestructura y sistema de administración. Ambas entidades aseguran que solucionarán sus problemas”. (1995, 13 de Noviembre. El Rancagüino, pp. 11).
“El rector de la hasta ayer Universidad Leonardo Da Vinci (que desde hoy se llama Santa Cruz de Triana), Pedro Hernández, informó que ya se ha dado cumplimiento a todas las exigencias dispuestas por el Consejo Superior de Educación, y por las que este organismo prohibió el ingreso de nuevos alumnos a dos de las cuatro carreras que ofrece la institución regional”. (1995, 7 de Diciembre. El Rancagüino, pp. 3).
“… la cruzada que fructificó un 7 de abril de 1989 en una ceremonia en el Club Ansco, en que se constituyó la Universidad Leonardo Da Vinci, que sentó reales en el edificio de República de Chile Nº 592, entregado por Codelco en comodato, hoy sede burocrática. Fue la primera universidad privada regional, que nació de la comunidad en un Cabildo Abierto en el Teatro Apolo, sin afán de lucro, orientada a servir al desarrollo regional. La solución a un vacío de cuatro décadas naufragó nueve años después, ante la indiferencia ciudadana y de las autoridades de la época, que no habían aprendido el mensaje del cambio”. (Barrientos, M. 2000, 3 de Febrero. El Rancagüino, pp. 4).
Universidad de Rancagua
“Ingeniería Civil en Informática, Ingeniería en Computación, Ingeniería Comercial, Psicología, Trabajo Social, Pedagogía en Educación Básica y Educación Parvularia. Estas son las ofertas de carreras que hoy los jóvenes pueden encontrar en la Universidad de Rancagua… La UNIR (Universidad de Rancagua) nació desde un grupo de empresarios, profesionales y académicos, principalmente de nuestra región, procedentes de distintas áreas del quehacer económico y productivo de Rancagua y otras comunas… Hoy la UNIR es reconocida por el Estado. Se trata de una corporación privada sin fines de lucro, registrada el 14 de Junio de 2001 en el Registro de Universidades del Ministerio de Educación. Nace como una institución privada bajo el proceso de Acreditación, lo que implica no depender de ninguna otra universidad, sino estar sujeta a la supervisión del Consejo Superior de Educación, hasta que éste acredite que ha cumplido satisfactoriamente con el desarrollo de sus tareas”. (2007, 12 de Enero. El Rancagüino, pp. 10).
“La Universidad de Rancagua se ha planteado como misión la formación de profesionales de excelencia, capacitados para insertarse efectivamente en las industrias regionales y nacionales que operan en los mercados globales, fortaleciendo así el proceso de desarrollo económico y social de la región y el país”. (2007,18 de Enero. El Rancagüino, pp. 11).
“El plantel contará con un nuevo servicio de telefonía, Internet, WiFi al interior del recinto educacional rancagüino, incluyendo una línea 600, beneficiando así a cientos de sus alumnos, especialmente los nuevos que iniciarán su carrera profesional este año”. (2007, 2 de Febrero. El Rancagüino, pp. 10).
“Según el rector (I) Horacio Meléndez Villalobos, es importante destacar que este proyecto educacional es único y original. Nació hace ya cuatro años, a iniciativa de un grupo de empresarios y profesionales de la zona… La Junta Directiva es presidida por Gonzalo Vial Concha y la integran, además, Felipe Lamarca Claro (vicepresidente), Patricio Guajardo Ahumada, Bolívar Aguayo Ceroni y Guillermo del Valle de la Cruz, todos prestigiosos hombres de empresa y negocios vinculados al sector productivo del país”. (2007, 5 de Febrero. El Rancagüino, pp. 12).
“Universidad de Rancagua comienza diplomado para liderar agronegocios”. (2007, 5 de Julio. El Rancagüino, pp. 5).
“Diplomática Elizabeth Beton Delegue se mostró interesada en las primeras promociones de sicólogos e ingenieros comerciales del plantel así como en las nuevas orientaciones académicas ligadas al sector agroindustrial”. (2007, 4 de Septiembre. El Rancagüino, pp. 9).
“La Universidad de Rancagua tiene que devolver plata… Patricio López dijo que aún está por verse si la casa de estudios debe restituir la totalidad o parte de los 120 millones de pesos pagados por adelantado”. (2008, 20 de Febrero. El Rancagüino, pp. 3).
Sede Rengo Universidad de Valparaíso
“Contento estaba Nataniel Baeza la mañana de ayer, puesto que junto a su madre iniciaba la aventura universitaria que en unos años más le permitirán ser un administrador de negocios internacionales. Nataniel es oriundo del pueblo de Panquehue, comuna de Malloa, y a pesar que asegura que su puntaje en la PSU le permitía estudiar en otra región del país, con orgullo dice que decidió quedarse en Rengo y estudiar en la Universidad de Valparaíso”. (2007, 17 de Enero. El Rancagüino, pp. 8).
“Pienso que a Rengo le falta más infraestructura para los jóvenes, porque hay pocas pensiones”. (2007, 19 de Enero. El Rancagüino, pp. 2).
“Ahora, la casa de estudios porteña está empeñada en que Rengo sea la sede del segundo “Museo de la Alimentación” que existe en el mundo, el que estaría emplazado junto al campus universitario en el sector de El Chapetón”. (2007, 19 de Enero. El Rancagüino, pp. 8).
“Muñoz sostuvo que en Rengo aún existe mucha gente que desconoce la existencia de la universidad, hecho que en gran parte se debe al arduo trabajo que significa dar vida a una casa de estudios en una comuna como Rengo”. (2007, 9 de Febrero. El Rancagüino, pp. 2).
“El camino de acceso al Campus Rengo de la Universidad de Valparaíso tendrá una longitud de 1 kilómetro con 130 metros y es paralelo a la Ruta 5 Sur. Para su construcción, el MOP invertirá un poco más de 160 millones de pesos y se espera que esté listo a mediados de mayo”. (2007, 14 de Febrero. El Rancagüino, pp.5).
“Con un estado de avance visible y al que le faltan sólo detalles, la inversión de dos mil novecientos millones de pesos permitirá a sus doscientos alumnos de tres carreras ocupar instalaciones modernas y que sintetizan arquitectónicamente la academia con el mundo agrícola”. (2008, 21 de Enero. El Rancagüino, pp.2).
“La Universidad de Valparaíso ya se fue de la comuna de Rengo, sin embargo el alcalde de la comuna de Rengo, Marcos Gatica no pierde la esperanza de que Rengo cuente con una universidad, estatal o privada”. (2009, 27 de Febrero. El Rancagüino, pp. 6).
Sede San Fernando UTEM
“Apenas dos años de funcionamiento lleva en San Fernando la sede de la Universidad Tecnológica Metropolitana, y hoy tiene un gran problema a cuestas: no posee un local adecuado. Este hecho ha provocado más de alguna polémica en el último tiempo, pues el compartir instalaciones con la Casa de la Cultura ha generado roces entre ambas instituciones, llegando a surgir rumores sobre la expulsión de una de ellas del edificio que utilizan en la actualidad”. (1995, 24 de Noviembre. El Rancagüino, pp. 3).
“Por votación de Consejo Municipal de San Fernando Universidad desplazó a la Casa de la Cultura… Finalmente el perjudicado, y el que se va, es el dueño de casa… Lo concreto es que por cuatro votos contra dos, la Casa de la Cultura oficialmente se tendría que trasladar”. (1995, 15 de Diciembre. El Rancagüino, pp. 5).
“La Universidad Tecnológica Metropolitana, UTEM, inaugura una moderna Sede en San Fernando, con seis atractivas carreras para los jóvenes de la Sexta Región. Se trata de tres carreras profesionales y tres técnicas con actualizados programas de estudio, que convierten a la UTEM en una real alternativa académica para la Región, al ser la primera Universidad del Estado en abrir sus puertas en esa zona del país”. (2007, 7 de Enero. El Rancagüino, pp. 10).
Como mencioné anteriormente, si bien no logré revisar todos los periódicos que hubiesen sido necesarios para tener una historia completa acerca de las universidades en la Sexta Región, creo que lo expuesto muestra con bastante claridad la desastrosa biografía del tema en cuestión. Es así como queda pendiente el buscar información acerca de algunas sedes universitarias que aún se encuentran en funcionamiento en la región, como la de la Universidad Técnica Federico Santa María, o la de la Universidad de Aconcagua, entre otras.
Atributos de Rancagua como depositaria de la Universidad Regional
Tabla Nº 2: Población según Provincias y Comunas Censos 1992 y 2002
A continuación paso a destacar cuales serían los principales atributos que hacen de Rancagua el lugar idóneo para la instalación de una eventual universidad regional estatal.
Primero, la densidad poblacional de Rancagua versus la densidad poblacional de cada una de las ciudades de la Sexta Región (Tabla Nº 2).
La Población de la comuna de Rancagua es considerablemente mayor al del resto de las comunas de la región, por lo tanto es evidente que este es el lugar físico más adecuado para la instalación de cualquier centro universitario. El contar con la mayor densidad poblacional de la región trae consigo el disponer de la mayor infraestructura y el más amplio acceso a los diferentes servicios.
Segundo, la disponibilidad e infraestructura de transportes de la comuna de Rancagua versus la disponibilidad e infraestructura de cada una de las comunas de la Sexta Región.
Por un asunto de lógica, la mayor población de Rancagua la hace acreedora proporcionalmente de la mejor oferta de medios de transporte de la región. Pero para verificar esta información con cifras, solicité el 02/12/2011 información estadística sobre terminales de buses, estaciones de ferrocarriles, y número de agrupaciones de colectivos y taxis por comuna, al Ministerio de Transportes y Telecomunicaciones.
Tercero, la infraestructura de residenciales y pensiones disponibles en Rancagua, en comparación con la disponibilidad de éstas en otras comunas de la región.
Nuevamente aparece el argumento de a mayor población, mayor infraestructura en bienes y servicios. Rancagua tiene una población flotante bastante importante, dada por los trabajadores del mineral El Teniente, lo que hace que su oferta de pensiones y piezas para arrendar sea significativa.
Pero esto también quedo en evidencia durante el período en que se instaló el desastroso proyecto del Campus Rengo de la Universidad de Valparaíso, oportunidad en que incluso las mismas autoridades universitarias y municipales hacían llamados a la población de Rengo, para ofrecer y mejorar la oferta habitacional para los futuros estudiantes que llegarían a esa ciudad:
“El año 2006 un gran porcentaje de los alumnos que cursaron las carreras de Diseño, Administración de Negocios Internacionales y Administración Pública eran oriundos de comunas de la región y de la región Metropolitana; sin embargo, hubo muchos que llegaron desde regiones más lejanas encontrándose con la sorpresa de la escasez de pensiones económicas”. (2007, 20 de Enero. El Rancagüino, pp. 8).
“Rengo no posee una cantidad considerable de pensiones o residenciales económicas que les permitan a los futuros estudiantes poder acceder a ellas. Si bien los jóvenes que estudiaron en Rengo el año 2006 no tuvieron mayores inconvenientes, ya que muchos se agruparon y arrendaron casas, este año el problema podría comenzar a notarse, debido a que se prevé que con la entrega del campus serán decenas de jóvenes de otras regiones que llegarán a la comuna a estudiar y por ende necesitarán un espacio cómodo y económico donde vivir. La Universidad de Valparaíso hace un par de meses ya había iniciado una campaña que tenía como objetivo incentivar a la comunidad a que se atreviera a entregar este tipo de servicios. No obstante, el proceso ha sido lento y son muy pocas las familias que se atreven a arrendar alguna pieza o entregar residencial. En vista de los acontecimientos la municipalidad de Rengo decidió involucrarse directamente en el tema y en conjunto con la casa de estudios nuevamente hizo un llamado a los vecinos de la comuna con disponibilidad de arriendo, a que se inscriban en el municipio para luego entregar el listado a los alumnos que lo requieran”. (2007, 21 de Febrero. El Rancagüino, pp. 22).
“En Rengo no hay residenciales porque hay sólo casas particulares. La universidad es buena para gente de Rengo y los alrededores porque pagan poco pasaje. Rengo debe prepararse mejor para recibir a tantos jóvenes”. Bernarda López, (2007, 19 de Enero. El Rancagüino, pp. 2).
“Este pueblo es chico y la pensión que existe es cara. Son jóvenes que tienen poca plata para pagar pensiones. Creo que la comuna está preparada sólo para recibir a la gente de lugares más cercanos”. Soledad Reynaud, (2007, 19 de Enero. El Rancagüino, pp. 2).
Conclusiones
En cuanto a la pregunta de investigación, creo que realmente es respondida en forma bastante coherente por la hipótesis planteada. Después de toda la información analizada, creo que es evidente que hay una fuente multicausal. La historia de las universidades de la Sexta Región demuestra que sí han existido importantes intereses económicos, o afán de lucro, relacionados con la creación de universidades, incluso en los lugares más insólitos (como un potrero); por otro lado, no me consta que tan escasas atribuciones del gobierno regional existen en la toma de decisiones, ya que aún no tengo claro el marco legal o constitucional para la creación de una universidad estatal; la clase política se muestra desinteresada, demostrado principalmente en que ninguna de las autoridades políticas ha respondido los correos electrónicos enviados; y la comunidad regional desinformada, es muy probable, pero principalmente despreocupada o desinteresada por el tema, lo que está muy relacionado con que no se encuentre informada. De todas formas, estas son impresiones preliminares de acuerdo a lo evaluado en el trabajo. Para obtener resultados más objetivos habría que esperar la realización de los indicadores propuestos, que por el despliegue amplio que requerirán, quedarán pendientes para una nueva oportunidad.
Mi percepción inicial ha variado. Ya no creo necesario que sea estrictamente una universidad estatal la que deba instalarse en la Sexta Región. Pudiera ser en su defecto una privada, siempre y cuando cumpla con las cuatro funciones de una universidad; además que no tenga fines de lucro; que sea propia de la región, y no una sede más de otra parte del país. Sin embargo, sigo considerando que la mejor opción para cumplir con todas estas características, es una universidad estatal.
Considero que hasta ahora, ni las autoridades ni la comunidad han aprendido de los errores de los proyectos fallidos de universidad en la región. Creo que esto es fundamentalmente porque no conocen la historia de estos procesos.
Al reconocer las importantes funciones desarrolladas por una universidad, no puedo evitar sentir que tanto yo, como mi familia, comunidad, ciudad y región, hemos perdido –y seguimos perdiendo- una tremenda cantidad de recursos intelectuales, culturales, espirituales y económicos.
Si la comunidad regional no logra desarrollar una masa crítica de personas que exijan una universidad regional, esta necesidad permanecerá aún mucho tiempo en la penumbra, o en la creación de proyectos mal diseñados de otras regiones del país.
Se requiere gente oriunda de la región, o que por lo menos haya vivido un tiempo considerable en ella, para ocupar los altos cargos políticos. Esto es sumamente importante, ya que los afuerinos, llámense santiaguinos o de otra forma, no comprenden las necesidades de nuestra región. Por lo general sólo permanecen en ella mientras dura su cargo, lo que no representa ningún aporte, al contrario, es un daño descarado el que se nos hace de esta manera, de forma solapada.
A través de los diferentes foros de internet, queda absolutamente claro que la opinión pública de la Sexta Región tiene una gran desconfianza en la clase política, en particular en lo que tiene que ver con la creación y manejo de Instituciones universitarias.
Creo que es fundamental que los iconos culturales y educacionales de la región de O”Higgins publiquen entrevistas, estudios y libros, acerca de la necesidad de una universidad regional. Es importante el compromiso de la gente con poder económico, político o de otra índole, que permita visibilizar ante el resto de la comunidad esta necesidad.
La comunidad nacional tiene en general una importante confusión con los términos de universidad pública, privada y estatal. Esto en forma aparente puede parecer inofensivo, pero toma una connotación de fondo a la hora de tomar decisiones de por ejemplo, donde estudiar.
Si bien no tuve acceso a la información jurídica necesaria, según las entrevistas realizadas es casi imposible el crear una universidad estatal, ya que no existiría una política de estado para la creación de estas. Por lo tanto, lo único que permitiría una verdadera solución, seria de frentón un cambio constitucional.
El ser una universidad tradicional o pertenecer al Consejo de Rectores, no es en ningún caso sinónimo de calidad.
La historia de las universidades en la Sexta Región nos muestra la absoluta negligencia y/u omisión de los diferentes actores políticos y educacionales implicados en estos proyectos. Han sido cómplices en la creación de instituciones y carreras sin ningún futuro real, siendo los más perjudicados las familias más humildes y desinformadas.
Un caso particular de falta de sentido común representa la sede Rengo de la Universidad de Valparaíso, ubicada en un potrero al lado de la carretera, con una inversión económica estatal importantísima, y que actualmente se encuentra abandonada.
La disputa entre la Casa de la Cultura de San Fernando, y la sede de la UTEM de la misma ciudad, muestra en extremo lo patético de la liviandad con que se decide instalar universidades o sedes de universidades en diferentes lugares de la Sexta Región. Además es un contrasentido, una ciudad no debiera tener que elegir entre una Casa de la Cultura o una Universidad, sería lo mismo que elegir entre un Consultorio o un Hospital, ambos son importantes, ambos cumplen una función propia y destacada.
Las sedes de universidades existentes actualmente en Rancagua no realizan actividades de extensión o de investigación que sean conocidas por la comunidad, lo que nos demuestra que dichas instituciones no son “universidades” en el real sentido de la palabra.
Después de los datos analizados en el trabajo, queda absolutamente claro que el lugar idóneo para la instalación de cualquier proyecto universitario, ya sea público o privado, debe ser la capital regional, Rancagua.
Puede parecer una frivolidad, pero en lo personal no creo que así sea. No tengo claro que sucede jurídicamente con el nombre “Universidad de Rancagua”, que utilizó una universidad privada que estuvo unos años en la capital regional. Con todo este asunto de la propiedad intelectual, no sé si se podría ocupar el mismo nombre para una eventual universidad regional. Considero que sería una verdadera vergüenza que el nombre de una ciudad completa, quedara para siempre enterrado en un fallido proyecto universitario, siendo que es un nombre que nos pertenece como comunidad no sólo a la ciudad, sino que también a la región.
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A POSTERIORI
Una vez entregado el presente trabajo de investigación para su correspondiente evaluación, continué recibiendo algunas respuestas a los correos electrónicos enviados previamente.
Es así como el 06/12/2011 recibí un correo del secretario del alcalde de Rancagua, que traía adjunto un archivo Word, sin firma, que respondía a las preguntas que le había enviado previamente.
También el 06/12/2011 recibí correo electrónico desde el Ministerio de Educación, donde se me decía: “El Ministerio de Educación no cuenta con la información solicitada, por lo que, con fecha 06/12/2011, se procedió a derivar su petición a Consejo de Rectores, por tratarse del órgano competente para atenderla”.
En relación con lo anterior, el 12/12 /2011 recibí correo electrónico desde el Consejo de Rectores, donde se me decía: “Ponemos en su conocimiento que información de creación de una Universidad Estatal no se encuentra disponible en este Consejo de Rectores, toda vez que el procedimiento para la creación de una Universidad Estatal es tema de políticas de gobierno, el cual es discutido en el Congreso”.
En relación a estas dos últimas intervenciones, solo puedo concluir que pertenece a “tierra de nadie” la responsabilidad -o las atribuciones- para la creación de una universidad estatal, ya que los organismos institucionales y políticos que debieran dar una información clara al respecto han demostrado, con las respuestas previas, que no tienen la capacidad para hacerlo.
Por otra parte, el 30/12/2011, recibí correo electrónico del “Ministerio de Transportes y Telecomunicaciones”, con la información que corrobora que Rancagua es la ciudad con mejor acceso de transportes para la eventual ubicación de una universidad estatal en la Sexta Región.
Todos estos correos electrónicos se encuentran agregados en la sección “anexos”, del presente trabajo.
El presente trabajo representa un esfuerzo por reflotar un tema muy sensible para un grupo importante de personas en la Sexta Región de nuestro país.
El tema en cuestión es la universidad. La universidad como concepto, la universidad como añoranza, la universidad como esperanza, la universidad, como sinónimo de frustración. ¿Y por qué nosotros no?, es la pregunta que encontré en una de las publicaciones de internet, en relación con la ausencia de una universidad regional en la Región de O”Higgins.
Adopto esta pregunta, ya que muchos de nosotros, originarios de esta hermosa región, nos cuestionamos precisamente el porque somos una de las dos regiones de Chile que tiene la desventura de no contar con una universidad estatal.
Escuchamos habitualmente Universidad de Talca, Universidad de Concepción, Universidad de Antofagasta, y estos nombres de por sí ya nos dan un montón de información. Nos hablan de una función, de una ciudad (generalmente una capital regional), y también de una región; pero principalmente nos hablan de una identidad, una identidad cultural y educacional propia y con sentido único, de la cual los habitantes de dicho lugar geográfico no solo se sienten orgullosos, sino que además se convierte en un polo de unión o unificación social.
Si son universidades privadas, públicas o estatales, pierde relevancia cuando cumplen con todas las funciones que le son propias. Veremos durante el desarrollo de este trabajo que estas clasificaciones tienen un componente muy de forma, pero que se encuentran tan arraigados dentro de nuestro lenguaje común, nuestras simbologías y representaciones, que toman un componente absolutamente de fondo.
Un punto importante a consignar en el desarrollo de este trabajo, es el acotado tiempo del que se pudo hacer real disposición. Esto fundamentalmente debido a la coyuntura educacional vivida intensamente durante este año, que entre paros y justas protestas, hicieron que el tiempo inicialmente designado al ramo, fuera reducido notablemente.
Este sería el punto negativo. Sin embargo, debo reconocer que el trabajo realizado ha sido tremendamente enriquecedor, no solo en el desarrollo de habilidades técnicas propias del proceso investigativo, sino que también en el tema objeto de estudio. Mi percepción en torno al tema en cuestión ya tiene otros matices, y lo más importante, otras posibles vías de solución.
A pesar del prejuicio mantenido aún en la actualidad, de que el Historiador realiza su trabajo sólo a partir de fuentes escritas, puedo dar fe de que no es así. El estudio que ahora presento hubiera sido considerablemente más pobre de lo que es, si no hubiera complementado el material bibliográfico existente con el trabajo de campo (entrevistas, visitas a diferentes instituciones) y el uso de internet.
Aunque no recibí respuesta de muchas de las personas que ocupan puestos clave en educación y cultura, no creo que dicha situación sea realmente una desventaja en el desarrollo de este trabajo. En ese sentido siempre jugué a ganador. Me explico: si determinada autoridad política, educacional o cultural, no tuvo la disposición para recibirme en alguna entrevista o para responder un correo electrónico solicitando opiniones o información, ese silencio o negativa también es una respuesta.
Una respuesta muy triste por lo demás, pero respuesta al fin y al cabo, ya que me dice de manera indirecta que el tema que estoy desarrollando no les interesa, o por lo menos no le dan la importancia que merece. El no ser capaz de responder a una pregunta ciudadana, en especial cuando viene respaldada por el trabajo investigativo desde la universidad, y para la universidad, sólo demuestra el poco aprecio que se tiene por lo que significa esta institución, y todo lo que representa.
Si bien reconozco que el trabajo que ahora presento adolece aún de mucha información relevante, creo que lo recolectado es de una gran significancia. Esto porque reúne lo que aparentemente era más fácil de encontrar, y un poco también de lo que era más difícil o estaba más oculto, quedando todo plasmado en un solo estudio.
Queda seguramente abundante material que no alcancé a revisar. Tengo la esperanza de en otra oportunidad poder seguir desarrollando este tema, y ya con varios pasos avanzados, pueda concretar un documento más completo, que permita responder a esa pregunta que tanto nos hacemos en mi región:
¿Y por qué nosotros no?
Planteamiento del Problema de Investigación
El problema de investigación a desarrollar esta basado fundamentalmente, desde mi punto de vista, en la importancia de la existencia de al menos una universidad estatal en cada región de nuestro país.
Esta necesidad surge de manera tangible en la Sexta Región, la cual ha tenido una turbulenta historia en esta materia.
Esta triste realidad es compartida también por la Undécima Región, con la salvedad de que comparativamente la población de esta última es bastante menor.
No quiero decir con esto que su necesidad de una universidad estatal sea menor que la nuestra, ya que no conozco las circunstancias ni la historia con respecto a este tema en dicha región. Sin embargo, demuestra que en razón de nuestra amplia población regional (Tabla Nº1), es imperativo el contar con una solución real al más corto plazo.
Tabla Nº1. Población urbana y rural según región
Pregunta de Investigación
¿Por qué la Sexta Región del Libertador General Bernardo O”Higgins no cuenta con una universidad estatal?
Justificación
Considero que es importante el investigar acerca de este tema en particular por diversos motivos:
En primer lugar, porque una universidad no es tan solo un centro de traspaso de conocimientos, sino que además es un lugar donde se desarrolla el pensamiento crítico, la política, la tecnología, el arte y la cultura. Elementos todos que hacen que una sociedad pueda crecer no sólo en lo económico, sino que también en lo intelectual y espiritual. Un punto crucial en este sentido, es la potenciación que pueda obtener nuestra región de su identidad local.
En segundo lugar, creo que es del todo prudente el comenzar a socializar las causas del porque un proyecto tan importante como el descrito, aún se encuentra en la categoría de “utopía”.
Por último, creo que el tener la claridad de cuál es el procedimiento a seguir para la creación de una universidad estatal, puede motivar a quienes se encuentran en los puestos adecuados de poder, para intentar al menos vencer la inercia ,y empezar con su implementación.
Viabilidad
Para ser sincero, creo que esta es una empresa bastante ambiciosa, por lo menos al incluir todas las aristas que, desde mi punto de vista, considero no deben faltar.
Si a esto le agregamos que el tiempo del semestre se ha visto drásticamente reducido por la coyuntura nacional en el tema de la educación, la posibilidad de realizar toda la revisión bibliográfica, entrevistas y trabajo de campo requeridas, se verán tristemente reducidas en todo su potencial.
A pesar de lo anterior, a mi favor se encuentran las tecnologías disponibles, como son internet y el correo electrónico, que me permitirán acortar los tiempos, en el sentido de programar visitas y obtener información.
Objetivo General
Entender porque la Sexta Región del Libertador General Bernardo O”Higgins no cuenta con una universidad estatal y evaluar la probabilidad de revertir esta situación.
Objetivos Específicos
• Exponer la importancia cultural, política y económica que representa el contar con una universidad estatal en la Región de O”Higgins.
• Identificar las causas que han hecho imposible el concretar un proyecto universitario estatal en la Sexta Región de nuestro país.
• Explicar los pasos a seguir para la creación de una universidad estatal.
• Demostrar que es la capital de la Sexta Región, Rancagua, el mejor lugar para la instalación de la Universidad Regional.
Marco Teórico
En el proceso de búsqueda de información para el marco teórico del tema a desarrollar no encontré ningún libro que hablara en forma exclusiva, o que tuviera en alguno de sus apartados, referencias a la historia de las universidades en la Sexta Región, o que explicase de alguna manera el porque ésta es una de las dos en el país que no cuenta con una universidad estatal.
No quiero decir con esto que efectivamente no exista algún libro o texto con esta información específica, tal vez mi búsqueda no fue lo suficientemente rigurosa, esto más que nada debido al principal enemigo con el que tuve que batallar durante todo este proceso investigativo: el tiempo.
Ante la ausencia de este tipo de información en la literatura formal, mi segundo paso fue el probar suerte con internet. Esta estrategia definitivamente fue muy fructífera. Se encuentran en la red gran cantidad de Blogs, diarios virtuales, foros y otras páginas que hablan acerca del tema en cuestión, tanto en lo referente a la necesidad de contar con una universidad regional, como el del absoluto repudio y frustración ante los diversos intentos fallidos que se han sucedido tanto en Rancagua como en otras comunas de la región.
Pero por lo general, la información acá encontrada remitía a juicios de valor, muy interesantes y enriquecedores por lo demás, pero nada muy cuantificable, cifras o valores que permitieran el argumentar la relevancia de la necesidad.
Uno de los comentarios más frecuentes en estas discusiones tienen que ver con el aprovechamiento económico que han realizado ciertas autoridades políticas y empresarios, al igual que la falta de personas idóneas en lo intelectual, que ocupando cargos de poder, han dado curso a proyectos universitarios inviables desde su concepción, jugando y usufructuando de las familias que confiaron en las instituciones creadas en su momento.
Es así como se ejemplifica con los comentarios rescatados desde http://www.elrancahuaso.cl/admin/render/noticia/18969:
“Las experiencias de universidad regional, todas sin excepción han sido verdaderos fracasos, ya sea por orientaciones no apropiadas, malos manejos, bajo nivel de profesores, carreras sin mayor demanda, proyectos con desviaciones de dinero a fines no claros, y lo que es inaudito en ubicaciones sin mayor sentido: llámense edificios UTEM y Rengo, hoy prácticamente abandonados, sin lograr que ninguna universidad de excelencia se interese realmente por armar una sede con carreras de pre-grado, a lo más, un centro de investigación y cursos para el agro…$5.000.000.000 mal invertidos y ninguna cabeza al ruedo…”. Carlos Muñoz Villalobos, Sábado 16/05/2009.
“Lo que la Sexta Región necesita es: universidad de verdad, tradicional, del Consejo de Rectores. Impartir una carrera de prestigio, para todos los chilenos. Ser dirigidas por personas que dominen el tema y no operadores políticos y de capacitación. Marcar la diferencia con todas las universidades menores que en estos momentos existen en nuestra región. En este proyecto no deben participar profesores, rectores y administrativos cesantes, los empresarios tienen una universidad en Rancagua. Lo anterior ayudara en gran medida a evitar la repetición de actuaciones que terminaron en fracasos rotundos. Mirar y copiar a la Universidad de Talca, podría responder la pregunta: ¿y porque nosotros no? En Rancagua estos temas no se tratan con la comunidad, se imponen por acuerdos de grupos muy especiales”. Mario Enrique Contreras Silva, Sábado 16/05/2009.
“Creo el Diputado Valenzuela, dado tuvo activa participación en un fracasado proyecto universitario, debería ser más preciso y concreto respecto de su actual posición. Una Universidad Regional sólo se justificaría y tendría real sentido si fuese parte de un plan estratégico de desarrollo regional, y no simplemente por afán chauvinista o para que nuestros jóvenes en vez de viajar a Santiago, tengan que hacerlo hacia Rengo, ¡a seguir las mismas carreras!”. Roberto Alfredo Olivares Pizarro, Sábado 16/05/2009.
“Solo puedo agregar que es un tema super complejo, que tiene muchas aristas, ninguna de ellas tan simplista como pretenden muchas de las soluciones por decreto, como la del Diputado Valenzuela. Tampoco tenemos las autoridades regionales idóneas o no dan el ancho para temas de esta envergadura”. Jorge Guevara Castro, Sábado 16/05/2009.
“La denominada U de Rancagua (privada de corta vida), donde el V. Van Treek y otros políticos de la VI Región ganaron dinero a destajo engañando a los pobres alumnos fue un descaro. Hasta cuando esos diputados, que cambian de opinión según el tiempo, siguen dando recetas populistas y donde, seguramente, apitutarán a sus parientes y amigos, entre ellos al flamante doctor en historia de valencia… Digan la verdad, el entorno político de la Sexta Región no quiere que la ciudad de Rancagua se destaque, un solo ejemplo, las dos sedes abortadas de universidades estatales se instalaron fuera de Rancagua, en Rengo (pituto de unos ex intendentes originarios de esa comuna) y San Fernando (otro pituto). La UMCE tiene una sede muy próspera en Graneros (cerca de Rancagua), pero para mi querida ciudad… nada y los Van Treek y Garcias Huidobros u otros, se siguen llenando los bolsillos… populistas…”. Carlos P, Lunes 18/05/2009.
También a través de internet tuve acceso a un articulo muy interesante de Nicolás Velasco F. (http://www.uc.cl/ru/84/pdf/84_registro.pdf), titulado “Universidad estatal, universidad pública, universidad privada: de la etimología a la realidad”.
Si bien no estoy de acuerdo con todo lo que se plantea en dicho artículo, considero de que las definiciones de conceptos en cuanto a la clasificación de universidades que realizan son muy relevantes, asunto que confirme posteriormente con el Profesor Carlos Pérez Soto (y que aparece descrito más adelante), quien tenía también una postura crítica en cuanto a la clasificación común que tiene la población acerca de las universidades. Del artículo de Nicolás Velasco destaco lo siguiente:
“El ser catalogada como estatal, pública o privada produce un aura característica, que en ocasiones no tiene mucho que ver con la realidad”.
“El que una institución universitaria sea estatal indica sólo propiedad por parte del Estado. Lo anterior significa pertenecer a nadie o a muchos, dependiendo de cómo se relacione la universidad con el gobierno de turno. Ser estatal no significa, por otra parte, un cierto grado de solidaridad, tener aranceles baratos, ni ser desordenado e ineficiente. A pesar de las restricciones en la gestión impuestas por el solo hecho de ser estatal, existen varias universidades de este tipo con gran vitalidad y desarrollo, así como otras que deberían mejorar su gestión. Por otra parte, hay universidades estatales de todas layas: de investigación, mixtas o sólo docentes. Algunas de ellas reciben donaciones y apoyo desde su entorno social, y otras no. Algunas son muy buenas; otras, no tanto. Están en todo Chile y, también, pecan de centralismo. La verdad es que, fuera de lo referido a la propiedad, no veo otra característica exclusiva de una universidad estatal”.
“Al igual que el término estatal, privado indica sólo tipo de propiedad y no otra clase de atributos”.
“Entre las privadas hay algunas que desarrollan más investigación que otras del Consejo de Rectores”.
“La acepción pública es muy particular. Reciben esta denominación ciertas universidades que, sean estatales o privadas, efectúan una serie de labores, además de las docentes, que son de interés nacional. Por ello, el país les daría un apoyo específico desde el Estado. En Chile, las instituciones que se denominan a sí mismas de esta manera, se agrupan en el Consejo de Rectores y, al igual que en caso de las estatales, son bastante heterogéneas. Algunas de ellas son de investigación, mientras que otras son casi exclusivamente docentes”.
“De las ocho instituciones de 1981, el Consejo de Rectores se amplió a 25 y, tal como los apellidos, los títulos nobiliarios o el vino, los hijos conservaron la denominación genérica de origen a pesar de haber cambiado el nombre de pila, abandonado la casa y, en más de una oportunidad, emigrado a provincias”.
Como tercera estrategia intenté entrevistarme con personas relevantes en lo político, cultural y educacional de la región, a ver si de este modo podía obtener luces de cómo orientar mí trabajo investigativo. Lamentablemente esto no fue fácil, por lo que finalmente opte por enviar correos electrónicos interpelando al intendente de la Sexta Región, al alcalde de Rancagua y al director regional de la Seremi de educación. Aún no recibo respuesta (los correos fueron enviados hace poco tiempo, así que aún no pierdo las esperanzas).
Si logré entrevistar a la directora del museo regional de Rancagua y al director interino del emblemático liceo Oscar Castro, también de Rancagua. De lo que conversamos, me gustaría destacar de cada uno, algunos planteamientos que considero son relevantes para el desarrollo de mi marco teórico:
Directora del Museo Regional de Rancagua, Carmen del Río:
“Si considero que es fundamental en esta región tener una universidad que cumpla realmente con lo que es una universidad, porque hay varias, algunas cumplen un poco mejor que otras, pero son sedes de otras universidades que están en Santiago, y que también están a lo largo de todo Chile. Pero no sé estas sedes cuanto se preocupan de aportar a la región donde están, a eso voy, para mi deja un poco de ser universidad porque no cumplen con esta tarea de extensión y de investigación. Porque a lo mejor se están investigando cosas que en Santiago se dan a conocer, pero ¿nos sirven a nosotros aquí en la zona? Sería bueno que hubiera una universidad que cumpliera como universidad”.
Director Interino Liceo Oscar Castro de Rancagua:
“Yo vengo de Talca, trabajé en la Universidad de Talca, y allá la ciudadanía apoya las universidades. Yo creo que no es sólo un problema de las autoridades, sino que la ciudadanía le ha dado poco apoyo.”
“Las autoridades por lo general no son de la región, por lo tanto no tienen una visión regionalista”.
Con el marco teórico previamente descrito, creo contar con los elementos necesarios para el planteamiento de mi hipótesis de trabajo.
Hipótesis
La ausencia de una universidad estatal en la Sexta Región tiene un origen multicausal, en el que destacan intereses económicos, escasas atribuciones del gobierno regional en la toma de decisiones, clase política desinteresada y comunidad regional desinformada.
Indicadores
• Intereses económicos:
Número de universidades privadas en la Sexta Región x 100
Número de universidades en la Sexta Región
• Escasas atribuciones del gobierno regional en la toma de decisiones:
Número de leyes que permiten a la Intendencia de la Sexta Región crear una universidad estatal x 100
Número de leyes que permiten al estado chileno crear una universidad estatal
• Clase política desinteresada:
Número de iniciativas de educación superior presentadas por la clase política de la Sexta Región durante el año 2010 x 100
Número de iniciativas presentadas por la clase política de la Sexta Región durante el año 2010
• Comunidad regional desinformada:
Número de personas de la Sexta Región que conocen al menos tres de las cuatro funciones que cumple una universidad x 100
Número de habitantes de la Sexta Región
Relevancia de las Universidades
Muchas personas creen que la única función -o la principal- de una universidad, es el traspaso de conocimientos. Tristemente, la realidad de la mayoría de las universidades chilenas es ésta.
Sin embargo, creo necesario exponer que no es así, y lo haré a partir de una publicación extraída de un blog, escrito por el Profesor de Historia y Geografía Pablo Favio Vásquez Pavéz, que considero ilustra muy claramente la relevancia de las universidades.
Los cuatro pilares de la Universidad
Normalmente se ha creído que las funciones de una institución universitaria son tres: la Investigación, la Docencia y la Extensión. Sin embargo, a estas tres funciones se debe agregar una cuarta función: la Internacionalización.
• La Investigación:
La Investigación, es el pilar o función fundamental de toda institución universitaria. La resolución de problemas filosóficos, teológicos y legislativos, llevó a los maestros y estudiantes universitarios medievales a desarrollar el sistema de la Disputatio (Disputa), mediante el cual los estudiantes ejecutaban un largo y exhaustivo proceso de investigación con el fin de probar o refutar sus Tesis, situación que modernizada, se mantiene hasta el día de hoy en las universidades.
Si en una universidad no se desarrollan Investigaciones, la universidad pierde su razón de existir e ingresa en un proceso de anquilosamiento, situación en la cual solo se realizan procesos de traspaso de información provenientes de investigaciones ya realizadas (Instrucción). Si una Universidad ingresa en un proceso de anquilosamiento (que puede ocurrir en cualquier momento de su existencia), la institución pierde fuerza y atractivo, quedando en un estado de “Retraso Intelectual”, lo que es el paso previo para su desaparición.
• La Docencia:
La Docencia es el segundo pilar o función de una universidad. La condicionante previa para la Docencia es el desarrollo de la Investigación. Si no hay Investigación no se puede ejecutar la Docencia.
La Docencia es un proceso compuesto de dos etapas visibles desde la creación de la Disputatio en la Edad Media europea: la Instrucción y la Formación. La Instrucción, como primera etapa, es aquel proceso de traspaso de información (los descubrimientos provenientes de las Investigaciones desarrolladas previamente en la universidad) por medio del cual el maestro entrega al estudiante los saberes básicos necesarios para su desarrollo intelectual.
En forma posterior a la Instrucción se desarrolla la Formación, la que se entiende como un proceso en el cual las capacidades del estudiante son desafiadas y puestas a prueba por sus maestros y compañeros. Este proceso se ejecutaba de tal manera que el estudiante era capaz de aplicarlo a todas las instancias de la vida diaria, permitiéndole innovar en sus capacidades intelectuales y funcionales hasta su muerte.
Este proceso de Docencia, con sus dos etapas de Instrucción y Formación, permite realizar un proceso de innovación constante. Pero, la solidez de la Docencia descansa en la premisa básica de la etapa de la Formación: el Desafío. Si el estudiante no es desafiado en sus capacidades, el proceso de Docencia no se realiza, y el proceso mayor, la Educación, queda inconcluso. Por ello, los maestros deben poseer una elevadísima preparación intelectual: El Desafío mueve al hombre.
• La Extensión:
Todas las actividades y la vida misma de una Universidad constituyen un proceso vital, denominado Extensión. La Extensión o Extensión Académica, es el proceso por el cual la universidad se inserta en la vida de la comunidad humana que la acoge.
Ahora bien, la universidad, entendida esta como un ser vivo, se desenvuelve en cuatro niveles espaciales en forma simultánea: local, regional, nacional e internacional. A nivel local, la universidad actúa como un importante motor en el desarrollo intelectual, tecnológico, social, territorial y económico de la comunidad humana que la acoge. Este desarrollo se ejecuta a través de la innovación en las áreas ya descritas, y que son puestas en ejecución en la comunidad por intermedio de los vínculos o acuerdos estratégicos que la Universidad debe crear con esa misma comunidad.
Al mismo tiempo, la influencia de las innovaciones realizadas por la Universidad, dan origen a una masa crítica de personas las que, al poner en práctica las innovaciones y/o ponerlas a prueba, generan una ampliación del conocimiento y de sus aplicaciones, desarrollándose así, un proceso de retroalimentación entre la comunidad humana y la universidad.
A escala regional, la universidad, debido a sus vinculaciones con la población y a su intervención positiva en el área económica, tecnológica, territorial y social, se transforma en el más importante representante de las aspiraciones de las comunidades de la Región, por cuanto, es allí, en la universidad, donde toman forma y retransmiten los ideales, los valores, las costumbres y los objetivos de esas comunidades.
Con ello, la universidad se convierte en un poderoso catalizador social, por cuanto es capaz de recoger los rasgos idiosincráticos de la población regional y, convertirlos en una verdadera “Identidad regional” gracias al reconocimiento social de éstos. Este papel de “Guía regional”, es reforzado, toda vez que la universidad asuma un compromiso de ayuda o cooperación con un proyecto de gran envergadura a desarrollarse en la región y, aún más, cuando estas iniciativas emanen de la universidad.
En el plano nacional, la universidad, al asumir previamente su papel de “Guía regional”, se convierte en una importante portavoz de las inquietudes de las comunidades de su región ante el Estado y las restantes regiones del país. Esto permite aumentar la eficiencia de las políticas gubernamentales en la región, puesto que las necesidades de las comunidades son respaldadas por la universidad gracias a la ejecución de investigaciones interdisciplinarias en forma previa y, al seguimiento y mejoramiento constante de estas políticas, traducidas en programas y proyectos.
Por otro lado, la presencia de una universidad en la región, es el punto de partida para llegar a constituir una “Región generadora de ideas”, lo que permite en forma posterior la llegada de nuevas inversiones y tecnologías a la zona. Junto a lo anterior, el papel de Región generadora de ideas, es el paso previo para alcanzar la calidad de “Región educativa”, es decir, el reconocimiento nacional –e internacional, inclusive- a su elevadísima calidad educacional.
A nivel nacional, la influencia de la universidad se traduce en la exportación y uso de las innovaciones creadas en la universidad en las otras regiones del país. Mientras más alta es la excelencia académica de una universidad, más crece el interés nacional por participar de su proyecto educativo e institucional. Ello trae consigo la migración de personas e inversiones hacia la región a fin de establecer vínculos con la institución.
• La Internacionalización:
El proceso de internacionalización es aquel por medio del cual toda universidad se mantiene en constante comunicación con el resto de las universidades existentes en el mundo. Esta relación se desarrolla a través del intercambio de innovaciones, ideas, sistemas, académicos, alumnos, proyectos en conjunto, etc. El proceso de internacionalización es en realidad uno de los motores en la gestación de innovaciones en las instituciones universitarias, por cuanto toda innovación positiva trae como consecuencia su adaptación, adopción y mejoramiento por otras instituciones. En esta área son muy importantes las fuentes de información y las alianzas internacionales con que cuente una universidad.
Mientras más fuerte y exitoso sea el proceso de internacionalización de una universidad, mayor será el desarrollo de innovaciones y generación de nuevas fronteras en las áreas de la economía, tecnología, desarrollo social y territorial de la región bajo la influencia de una universidad, por cuanto la región será integrada al proceso de globalización por intermedio de la universidad.
Proceso para el nacimiento de una Universidad Estatal
Si bien no logré encontrar material bibliográfico que explicara la forma en que se crea una universidad estatal, el 30/11/2011 fui a la Seremi de Educación de la Sexta Región, y me sorprendí con la noticia de que ésta no ve asuntos de educación superior (a no ser sólo lo relacionado con becas), y que su función limita solamente hasta la educación secundaria; me dijeron que la información que yo necesitaba debía pedirla directamente en el MINEDUC, en Santiago.
Es así como el 01/12/2011solicité una reunión en el Ministerio de Educación con quien fuera pertinente, para de esta forma saber finalmente cuales son los pasos a seguir para la creación de una universidad estatal. Pero el acceso ciudadano a la información es bastante burocrático, y me pidieron que dejara una solicitud por escrito. Así lo hice, y quedaron de llamarme.
Pero mientras espero con optimismo dicha respuesta, quisiera compartir una conversación de pasillo que tuve en la Universidad ARCIS con el Profesor Carlos Pérez Soto, en la que me quedó claro que no existe (actualmente) un proceso por el cual se creen universidades estatales.
Esto se debe a que, según él, no existe una política de estado en Chile para la creación de universidades estatales. La única forma de que se pudiera crear una nueva universidad estatal es que el Ministerio de Educación tomara la iniciativa de hacerlo, pero que tampoco sería viable, ya que por ejemplo el resto de universidades privadas e institutos de educación superior de la Sexta Región podrían presentar un recurso de protección por competencia desleal, y esta instancia legal pudiera ser admitida por los tribunales de justicia, ya que la actual Constitución chilena así lo permite.
En relación con lo expuesto en el marco teórico, también el profesor Pérez hizo una aclaración en cuanto a la clasificación de las universidades:
“Lo público no se contrapone a lo privado”, me dijo, aclarando que tanto una universidad estatal como una universidad privada son públicas, en el sentido en que ambas cumplen con dicha función. Por lo tanto, que una universidad sea estatal solo significa que depende del estado, pero a la vez es también una universidad pública, ya que cumple con esta función; del mismo modo, aunque una universidad sea privada, solo significa que depende de un particular, pero al cumplir una función pública, también le corresponde el mismo apelativo.
Este es el caso de diversas universidades de nuestro país que se cree generalmente que son estatales, pero en realidad son privadas (cumpliendo una función pública), como por ejemplo la Universidad de Concepción, la Universidad Austral o la Pontificia Universidad Católica de Chile.
En cuanto a esta confusión tan común entre la mayoría de los chilenos, puede que en cierta manera este asociada con el concepto de universidades tradicionales, que es la denominación dada por el Consejo de Rectores.
Historia de las universidades en la Sexta Región
Lamentablemente, por un asunto de tiempo nuevamente, no pude terminar de revisar todos los diarios de “El Rancagüino” disponibles en la Biblioteca Nacional.
Sin embargo, dentro de este “rompecabezas”, di con algunos hitos que me parece importante dejar consignados, ya que su seguimiento cronológico permite formarnos una idea bastante coherente acerca del desarrollo de diferentes proyectos universitarios de la Región de O”Higgins.
Universidad Leonardo Da Vinci
“Las Fundaciones Santa Cruz de Triana y “Leonardo Da Vinci” firmaron ayer un importante convenio de cooperación, mediante el cual se logra materializar el proyecto de crear una universidad para la VI Región. El nuevo centro de educación superior se llamará precisamente Universidad Leonardo Da Vinci, tendrá su sede en Rancagua y a partir del próximo año comenzará a impartir las carreras de Ingeniería Civil Industrial en Minas, Ingeniería Civil en Computación e informática y Agronomía”. (1989, 27 de Enero. El Rancagüino, pp. 16).
“Con 60 vacantes para cada una de sus tres carreras iniciará sus actividades en Rancagua durante el primer semestre de 1990 la Universidad Leonardo Da Vinci, que durante este año realizará las actividades de instalación en la capital regional”. (1989, 6 de Febrero. El Rancagüino, pp.6).
“Barrientos expresó su entera confianza en la Fundación Da Vinci, “que no tiene fines de lucro” y que conoce de estas materias a través de la administración del Colegio Coyancura y el Instituto Profesional de Providencia en Santiago”. (1989, 15 de Febrero. El Rancagüino, pp.7).
“En el curso del mes de marzo venidero, se realizará el solemne acto de inauguración de la “Universidad Leonardo Da Vinci” en Rancagua”. (1989, 27 de Febrero. El Rancagüino, pp.11).
“En los primeros días del Próximo mes de Diciembre, la Universidad Leonardo Da Vinci de Rancagua cambiará el nombre con que naciera, por el de “Universidad Regional Santa Cruz de Triana”… Como ya se sabe, la Corporación Leonardo Da Vinci, de la cual dependía la Universidad, dejó de actuar entre nosotros y, por lo tanto, dejaba de tener razón el nombre que llevaba. Se sabe también que fue reemplazada hace un año por la Corporación Santo Tomás, vastamente conocida”. (1995, 10 de Noviembre. El Rancagüino, pp. 4).
“U. Leonardo Da Vinci e Instituto Santo Tomás recibieron sanciones por “serias deficiencias” en infraestructura y sistema de administración. Ambas entidades aseguran que solucionarán sus problemas”. (1995, 13 de Noviembre. El Rancagüino, pp. 11).
“El rector de la hasta ayer Universidad Leonardo Da Vinci (que desde hoy se llama Santa Cruz de Triana), Pedro Hernández, informó que ya se ha dado cumplimiento a todas las exigencias dispuestas por el Consejo Superior de Educación, y por las que este organismo prohibió el ingreso de nuevos alumnos a dos de las cuatro carreras que ofrece la institución regional”. (1995, 7 de Diciembre. El Rancagüino, pp. 3).
“… la cruzada que fructificó un 7 de abril de 1989 en una ceremonia en el Club Ansco, en que se constituyó la Universidad Leonardo Da Vinci, que sentó reales en el edificio de República de Chile Nº 592, entregado por Codelco en comodato, hoy sede burocrática. Fue la primera universidad privada regional, que nació de la comunidad en un Cabildo Abierto en el Teatro Apolo, sin afán de lucro, orientada a servir al desarrollo regional. La solución a un vacío de cuatro décadas naufragó nueve años después, ante la indiferencia ciudadana y de las autoridades de la época, que no habían aprendido el mensaje del cambio”. (Barrientos, M. 2000, 3 de Febrero. El Rancagüino, pp. 4).
Universidad de Rancagua
“Ingeniería Civil en Informática, Ingeniería en Computación, Ingeniería Comercial, Psicología, Trabajo Social, Pedagogía en Educación Básica y Educación Parvularia. Estas son las ofertas de carreras que hoy los jóvenes pueden encontrar en la Universidad de Rancagua… La UNIR (Universidad de Rancagua) nació desde un grupo de empresarios, profesionales y académicos, principalmente de nuestra región, procedentes de distintas áreas del quehacer económico y productivo de Rancagua y otras comunas… Hoy la UNIR es reconocida por el Estado. Se trata de una corporación privada sin fines de lucro, registrada el 14 de Junio de 2001 en el Registro de Universidades del Ministerio de Educación. Nace como una institución privada bajo el proceso de Acreditación, lo que implica no depender de ninguna otra universidad, sino estar sujeta a la supervisión del Consejo Superior de Educación, hasta que éste acredite que ha cumplido satisfactoriamente con el desarrollo de sus tareas”. (2007, 12 de Enero. El Rancagüino, pp. 10).
“La Universidad de Rancagua se ha planteado como misión la formación de profesionales de excelencia, capacitados para insertarse efectivamente en las industrias regionales y nacionales que operan en los mercados globales, fortaleciendo así el proceso de desarrollo económico y social de la región y el país”. (2007,18 de Enero. El Rancagüino, pp. 11).
“El plantel contará con un nuevo servicio de telefonía, Internet, WiFi al interior del recinto educacional rancagüino, incluyendo una línea 600, beneficiando así a cientos de sus alumnos, especialmente los nuevos que iniciarán su carrera profesional este año”. (2007, 2 de Febrero. El Rancagüino, pp. 10).
“Según el rector (I) Horacio Meléndez Villalobos, es importante destacar que este proyecto educacional es único y original. Nació hace ya cuatro años, a iniciativa de un grupo de empresarios y profesionales de la zona… La Junta Directiva es presidida por Gonzalo Vial Concha y la integran, además, Felipe Lamarca Claro (vicepresidente), Patricio Guajardo Ahumada, Bolívar Aguayo Ceroni y Guillermo del Valle de la Cruz, todos prestigiosos hombres de empresa y negocios vinculados al sector productivo del país”. (2007, 5 de Febrero. El Rancagüino, pp. 12).
“Universidad de Rancagua comienza diplomado para liderar agronegocios”. (2007, 5 de Julio. El Rancagüino, pp. 5).
“Diplomática Elizabeth Beton Delegue se mostró interesada en las primeras promociones de sicólogos e ingenieros comerciales del plantel así como en las nuevas orientaciones académicas ligadas al sector agroindustrial”. (2007, 4 de Septiembre. El Rancagüino, pp. 9).
“La Universidad de Rancagua tiene que devolver plata… Patricio López dijo que aún está por verse si la casa de estudios debe restituir la totalidad o parte de los 120 millones de pesos pagados por adelantado”. (2008, 20 de Febrero. El Rancagüino, pp. 3).
Sede Rengo Universidad de Valparaíso
“Contento estaba Nataniel Baeza la mañana de ayer, puesto que junto a su madre iniciaba la aventura universitaria que en unos años más le permitirán ser un administrador de negocios internacionales. Nataniel es oriundo del pueblo de Panquehue, comuna de Malloa, y a pesar que asegura que su puntaje en la PSU le permitía estudiar en otra región del país, con orgullo dice que decidió quedarse en Rengo y estudiar en la Universidad de Valparaíso”. (2007, 17 de Enero. El Rancagüino, pp. 8).
“Pienso que a Rengo le falta más infraestructura para los jóvenes, porque hay pocas pensiones”. (2007, 19 de Enero. El Rancagüino, pp. 2).
“Ahora, la casa de estudios porteña está empeñada en que Rengo sea la sede del segundo “Museo de la Alimentación” que existe en el mundo, el que estaría emplazado junto al campus universitario en el sector de El Chapetón”. (2007, 19 de Enero. El Rancagüino, pp. 8).
“Muñoz sostuvo que en Rengo aún existe mucha gente que desconoce la existencia de la universidad, hecho que en gran parte se debe al arduo trabajo que significa dar vida a una casa de estudios en una comuna como Rengo”. (2007, 9 de Febrero. El Rancagüino, pp. 2).
“El camino de acceso al Campus Rengo de la Universidad de Valparaíso tendrá una longitud de 1 kilómetro con 130 metros y es paralelo a la Ruta 5 Sur. Para su construcción, el MOP invertirá un poco más de 160 millones de pesos y se espera que esté listo a mediados de mayo”. (2007, 14 de Febrero. El Rancagüino, pp.5).
“Con un estado de avance visible y al que le faltan sólo detalles, la inversión de dos mil novecientos millones de pesos permitirá a sus doscientos alumnos de tres carreras ocupar instalaciones modernas y que sintetizan arquitectónicamente la academia con el mundo agrícola”. (2008, 21 de Enero. El Rancagüino, pp.2).
“La Universidad de Valparaíso ya se fue de la comuna de Rengo, sin embargo el alcalde de la comuna de Rengo, Marcos Gatica no pierde la esperanza de que Rengo cuente con una universidad, estatal o privada”. (2009, 27 de Febrero. El Rancagüino, pp. 6).
Sede San Fernando UTEM
“Apenas dos años de funcionamiento lleva en San Fernando la sede de la Universidad Tecnológica Metropolitana, y hoy tiene un gran problema a cuestas: no posee un local adecuado. Este hecho ha provocado más de alguna polémica en el último tiempo, pues el compartir instalaciones con la Casa de la Cultura ha generado roces entre ambas instituciones, llegando a surgir rumores sobre la expulsión de una de ellas del edificio que utilizan en la actualidad”. (1995, 24 de Noviembre. El Rancagüino, pp. 3).
“Por votación de Consejo Municipal de San Fernando Universidad desplazó a la Casa de la Cultura… Finalmente el perjudicado, y el que se va, es el dueño de casa… Lo concreto es que por cuatro votos contra dos, la Casa de la Cultura oficialmente se tendría que trasladar”. (1995, 15 de Diciembre. El Rancagüino, pp. 5).
“La Universidad Tecnológica Metropolitana, UTEM, inaugura una moderna Sede en San Fernando, con seis atractivas carreras para los jóvenes de la Sexta Región. Se trata de tres carreras profesionales y tres técnicas con actualizados programas de estudio, que convierten a la UTEM en una real alternativa académica para la Región, al ser la primera Universidad del Estado en abrir sus puertas en esa zona del país”. (2007, 7 de Enero. El Rancagüino, pp. 10).
Como mencioné anteriormente, si bien no logré revisar todos los periódicos que hubiesen sido necesarios para tener una historia completa acerca de las universidades en la Sexta Región, creo que lo expuesto muestra con bastante claridad la desastrosa biografía del tema en cuestión. Es así como queda pendiente el buscar información acerca de algunas sedes universitarias que aún se encuentran en funcionamiento en la región, como la de la Universidad Técnica Federico Santa María, o la de la Universidad de Aconcagua, entre otras.
Atributos de Rancagua como depositaria de la Universidad Regional
Tabla Nº 2: Población según Provincias y Comunas Censos 1992 y 2002
A continuación paso a destacar cuales serían los principales atributos que hacen de Rancagua el lugar idóneo para la instalación de una eventual universidad regional estatal.
Primero, la densidad poblacional de Rancagua versus la densidad poblacional de cada una de las ciudades de la Sexta Región (Tabla Nº 2).
La Población de la comuna de Rancagua es considerablemente mayor al del resto de las comunas de la región, por lo tanto es evidente que este es el lugar físico más adecuado para la instalación de cualquier centro universitario. El contar con la mayor densidad poblacional de la región trae consigo el disponer de la mayor infraestructura y el más amplio acceso a los diferentes servicios.
Segundo, la disponibilidad e infraestructura de transportes de la comuna de Rancagua versus la disponibilidad e infraestructura de cada una de las comunas de la Sexta Región.
Por un asunto de lógica, la mayor población de Rancagua la hace acreedora proporcionalmente de la mejor oferta de medios de transporte de la región. Pero para verificar esta información con cifras, solicité el 02/12/2011 información estadística sobre terminales de buses, estaciones de ferrocarriles, y número de agrupaciones de colectivos y taxis por comuna, al Ministerio de Transportes y Telecomunicaciones.
Tercero, la infraestructura de residenciales y pensiones disponibles en Rancagua, en comparación con la disponibilidad de éstas en otras comunas de la región.
Nuevamente aparece el argumento de a mayor población, mayor infraestructura en bienes y servicios. Rancagua tiene una población flotante bastante importante, dada por los trabajadores del mineral El Teniente, lo que hace que su oferta de pensiones y piezas para arrendar sea significativa.
Pero esto también quedo en evidencia durante el período en que se instaló el desastroso proyecto del Campus Rengo de la Universidad de Valparaíso, oportunidad en que incluso las mismas autoridades universitarias y municipales hacían llamados a la población de Rengo, para ofrecer y mejorar la oferta habitacional para los futuros estudiantes que llegarían a esa ciudad:
“El año 2006 un gran porcentaje de los alumnos que cursaron las carreras de Diseño, Administración de Negocios Internacionales y Administración Pública eran oriundos de comunas de la región y de la región Metropolitana; sin embargo, hubo muchos que llegaron desde regiones más lejanas encontrándose con la sorpresa de la escasez de pensiones económicas”. (2007, 20 de Enero. El Rancagüino, pp. 8).
“Rengo no posee una cantidad considerable de pensiones o residenciales económicas que les permitan a los futuros estudiantes poder acceder a ellas. Si bien los jóvenes que estudiaron en Rengo el año 2006 no tuvieron mayores inconvenientes, ya que muchos se agruparon y arrendaron casas, este año el problema podría comenzar a notarse, debido a que se prevé que con la entrega del campus serán decenas de jóvenes de otras regiones que llegarán a la comuna a estudiar y por ende necesitarán un espacio cómodo y económico donde vivir. La Universidad de Valparaíso hace un par de meses ya había iniciado una campaña que tenía como objetivo incentivar a la comunidad a que se atreviera a entregar este tipo de servicios. No obstante, el proceso ha sido lento y son muy pocas las familias que se atreven a arrendar alguna pieza o entregar residencial. En vista de los acontecimientos la municipalidad de Rengo decidió involucrarse directamente en el tema y en conjunto con la casa de estudios nuevamente hizo un llamado a los vecinos de la comuna con disponibilidad de arriendo, a que se inscriban en el municipio para luego entregar el listado a los alumnos que lo requieran”. (2007, 21 de Febrero. El Rancagüino, pp. 22).
“En Rengo no hay residenciales porque hay sólo casas particulares. La universidad es buena para gente de Rengo y los alrededores porque pagan poco pasaje. Rengo debe prepararse mejor para recibir a tantos jóvenes”. Bernarda López, (2007, 19 de Enero. El Rancagüino, pp. 2).
“Este pueblo es chico y la pensión que existe es cara. Son jóvenes que tienen poca plata para pagar pensiones. Creo que la comuna está preparada sólo para recibir a la gente de lugares más cercanos”. Soledad Reynaud, (2007, 19 de Enero. El Rancagüino, pp. 2).
Conclusiones
En cuanto a la pregunta de investigación, creo que realmente es respondida en forma bastante coherente por la hipótesis planteada. Después de toda la información analizada, creo que es evidente que hay una fuente multicausal. La historia de las universidades de la Sexta Región demuestra que sí han existido importantes intereses económicos, o afán de lucro, relacionados con la creación de universidades, incluso en los lugares más insólitos (como un potrero); por otro lado, no me consta que tan escasas atribuciones del gobierno regional existen en la toma de decisiones, ya que aún no tengo claro el marco legal o constitucional para la creación de una universidad estatal; la clase política se muestra desinteresada, demostrado principalmente en que ninguna de las autoridades políticas ha respondido los correos electrónicos enviados; y la comunidad regional desinformada, es muy probable, pero principalmente despreocupada o desinteresada por el tema, lo que está muy relacionado con que no se encuentre informada. De todas formas, estas son impresiones preliminares de acuerdo a lo evaluado en el trabajo. Para obtener resultados más objetivos habría que esperar la realización de los indicadores propuestos, que por el despliegue amplio que requerirán, quedarán pendientes para una nueva oportunidad.
Mi percepción inicial ha variado. Ya no creo necesario que sea estrictamente una universidad estatal la que deba instalarse en la Sexta Región. Pudiera ser en su defecto una privada, siempre y cuando cumpla con las cuatro funciones de una universidad; además que no tenga fines de lucro; que sea propia de la región, y no una sede más de otra parte del país. Sin embargo, sigo considerando que la mejor opción para cumplir con todas estas características, es una universidad estatal.
Considero que hasta ahora, ni las autoridades ni la comunidad han aprendido de los errores de los proyectos fallidos de universidad en la región. Creo que esto es fundamentalmente porque no conocen la historia de estos procesos.
Al reconocer las importantes funciones desarrolladas por una universidad, no puedo evitar sentir que tanto yo, como mi familia, comunidad, ciudad y región, hemos perdido –y seguimos perdiendo- una tremenda cantidad de recursos intelectuales, culturales, espirituales y económicos.
Si la comunidad regional no logra desarrollar una masa crítica de personas que exijan una universidad regional, esta necesidad permanecerá aún mucho tiempo en la penumbra, o en la creación de proyectos mal diseñados de otras regiones del país.
Se requiere gente oriunda de la región, o que por lo menos haya vivido un tiempo considerable en ella, para ocupar los altos cargos políticos. Esto es sumamente importante, ya que los afuerinos, llámense santiaguinos o de otra forma, no comprenden las necesidades de nuestra región. Por lo general sólo permanecen en ella mientras dura su cargo, lo que no representa ningún aporte, al contrario, es un daño descarado el que se nos hace de esta manera, de forma solapada.
A través de los diferentes foros de internet, queda absolutamente claro que la opinión pública de la Sexta Región tiene una gran desconfianza en la clase política, en particular en lo que tiene que ver con la creación y manejo de Instituciones universitarias.
Creo que es fundamental que los iconos culturales y educacionales de la región de O”Higgins publiquen entrevistas, estudios y libros, acerca de la necesidad de una universidad regional. Es importante el compromiso de la gente con poder económico, político o de otra índole, que permita visibilizar ante el resto de la comunidad esta necesidad.
La comunidad nacional tiene en general una importante confusión con los términos de universidad pública, privada y estatal. Esto en forma aparente puede parecer inofensivo, pero toma una connotación de fondo a la hora de tomar decisiones de por ejemplo, donde estudiar.
Si bien no tuve acceso a la información jurídica necesaria, según las entrevistas realizadas es casi imposible el crear una universidad estatal, ya que no existiría una política de estado para la creación de estas. Por lo tanto, lo único que permitiría una verdadera solución, seria de frentón un cambio constitucional.
El ser una universidad tradicional o pertenecer al Consejo de Rectores, no es en ningún caso sinónimo de calidad.
La historia de las universidades en la Sexta Región nos muestra la absoluta negligencia y/u omisión de los diferentes actores políticos y educacionales implicados en estos proyectos. Han sido cómplices en la creación de instituciones y carreras sin ningún futuro real, siendo los más perjudicados las familias más humildes y desinformadas.
Un caso particular de falta de sentido común representa la sede Rengo de la Universidad de Valparaíso, ubicada en un potrero al lado de la carretera, con una inversión económica estatal importantísima, y que actualmente se encuentra abandonada.
La disputa entre la Casa de la Cultura de San Fernando, y la sede de la UTEM de la misma ciudad, muestra en extremo lo patético de la liviandad con que se decide instalar universidades o sedes de universidades en diferentes lugares de la Sexta Región. Además es un contrasentido, una ciudad no debiera tener que elegir entre una Casa de la Cultura o una Universidad, sería lo mismo que elegir entre un Consultorio o un Hospital, ambos son importantes, ambos cumplen una función propia y destacada.
Las sedes de universidades existentes actualmente en Rancagua no realizan actividades de extensión o de investigación que sean conocidas por la comunidad, lo que nos demuestra que dichas instituciones no son “universidades” en el real sentido de la palabra.
Después de los datos analizados en el trabajo, queda absolutamente claro que el lugar idóneo para la instalación de cualquier proyecto universitario, ya sea público o privado, debe ser la capital regional, Rancagua.
Puede parecer una frivolidad, pero en lo personal no creo que así sea. No tengo claro que sucede jurídicamente con el nombre “Universidad de Rancagua”, que utilizó una universidad privada que estuvo unos años en la capital regional. Con todo este asunto de la propiedad intelectual, no sé si se podría ocupar el mismo nombre para una eventual universidad regional. Considero que sería una verdadera vergüenza que el nombre de una ciudad completa, quedara para siempre enterrado en un fallido proyecto universitario, siendo que es un nombre que nos pertenece como comunidad no sólo a la ciudad, sino que también a la región.
Bibliografía
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• Agroexportadores de la región evalúan habilidades de los nuevos profesionales y técnicos del área (2007, 18 de Enero). El Rancagüino, pp. 11.
• ¿Está preparado Rengo para recibir a tantos universitarios? (2007, 19 de Enero). El Rancagüino, pp. 2.
• Proyectan crear museo de la alimentación en Rengo (2007, 19 de Enero). El Rancagüino, pp. 8.
• U. de Valparaíso llama a la comunidad a ofrecer hospedajes universitarios (2007, 20 de Enero). El Rancagüino, pp. 8.
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• Invitan a renguinos ofrecer pensiones universitarias (2007, 21 de Febrero). El Rancagüino, pp. 22.
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• Embajadora de Francia visitó la U. de Rancagua (2007, 4 de Septiembre). El Rancagüino, pp. 9.
• Los desafíos de la U. de Valparaíso para el 2008 (2008, 3 de Enero). El Rancagüino, pp. 16.
• Universidad de Valparaíso ad portas de inaugurar nuevo campus en Rengo (2008, 21 de Enero). El Rancagüino, pp. 2, 3.
• Sanciones administrativas y en dinero para involucrados en caso subvenciones (2008, 20 de Febrero). El Rancagüino, pp. 2, 3.
• Universidad de Aconcagua potencia acuerdo de cooperación con Obiettivo Lavoro SPA (2008, 26 de Febrero). El Rancagüino, pp. 6.
• Universidad de Valparaíso prepara el inicio del año académico 2008 (2008, 28 de Febrero). El Rancagüino, pp. 21.
• Universidad de Valparaíso no iniciará año académico en el campus de El Chapetón (2008, 5 de Marzo). El Rancagüino, pp. 19.
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A POSTERIORI
Una vez entregado el presente trabajo de investigación para su correspondiente evaluación, continué recibiendo algunas respuestas a los correos electrónicos enviados previamente.
Es así como el 06/12/2011 recibí un correo del secretario del alcalde de Rancagua, que traía adjunto un archivo Word, sin firma, que respondía a las preguntas que le había enviado previamente.
También el 06/12/2011 recibí correo electrónico desde el Ministerio de Educación, donde se me decía: “El Ministerio de Educación no cuenta con la información solicitada, por lo que, con fecha 06/12/2011, se procedió a derivar su petición a Consejo de Rectores, por tratarse del órgano competente para atenderla”.
En relación con lo anterior, el 12/12 /2011 recibí correo electrónico desde el Consejo de Rectores, donde se me decía: “Ponemos en su conocimiento que información de creación de una Universidad Estatal no se encuentra disponible en este Consejo de Rectores, toda vez que el procedimiento para la creación de una Universidad Estatal es tema de políticas de gobierno, el cual es discutido en el Congreso”.
En relación a estas dos últimas intervenciones, solo puedo concluir que pertenece a “tierra de nadie” la responsabilidad -o las atribuciones- para la creación de una universidad estatal, ya que los organismos institucionales y políticos que debieran dar una información clara al respecto han demostrado, con las respuestas previas, que no tienen la capacidad para hacerlo.
Por otra parte, el 30/12/2011, recibí correo electrónico del “Ministerio de Transportes y Telecomunicaciones”, con la información que corrobora que Rancagua es la ciudad con mejor acceso de transportes para la eventual ubicación de una universidad estatal en la Sexta Región.
Todos estos correos electrónicos se encuentran agregados en la sección “anexos”, del presente trabajo.
domingo, 4 de diciembre de 2011
PALEOINDIO EN CHILE
Introducción
En el presente trabajo realizaré una pequeña descripción acerca del período paleoindio en Chile, incluyendo tres yacimientos arqueológicos representativos del Norte, Centro y Sur chilenos: Quereo, Tagua Tagua y Fell, respectivamente.
La obtención de información partió con el libro “Culturas de Chile”, facilitado por la profesora del ramo, pero que se amplió posteriormente con material bibliográfico de la Biblioteca del Museo Chileno de Arte Precolombino, una entrevista a una arqueóloga de éste, además de otra realizada al arqueólogo del Museo Regional de Rancagua; búsqueda de información por internet, y diferentes correos electrónicos enviados a instituciones y a profesionales relacionados con el tema en cuestión.
El tema ha resultado ser absolutamente interesante en lo personal, ya que me ha permitido viajar a tiempos tan remotos, que incluso a la abstracción dificulta, pero que a la vez, me permite comprobar que nuestro medio ambiente tiene sus propios procesos, lo que implica, entre otras cosas, que éste va variando de forma continua a través del tiempo.
Estos cambios ambientales influyen de manera significativa en las especies que en él se desarrollan, de manera tan drástica en algunas oportunidades -como es el caso del periodo que me toco estudiar-, en que el paso del período pleistocénico al actual dio curso a transformaciones que terminaron finalmente con la extinción de animales absolutamente fabulosos, tanto en forma como en tamaño.
Pero también el desarrollo de este trabajo me ha permitido entender que la historia de nuestra franja de territorio, conocida como Chile, no nació con la llegada de los pueblos europeos a nuestro continente -particularmente los españoles en nuestro caso- y ni siquiera con los pueblos originarios más conocidos, sino que nuestra ascendencia humana viene de mucho antes. Esto a su vez implica que nuestro territorio es tremendamente rico en historia, y a través de la arqueología ésta comienza a escribirse y reescribirse, ante los nuevos descubrimientos que periódicamente aparecen.
Periodo Paleoindio
El término Paleoindio fue inventado por los arqueólogos estadounidenses y sustituyó al de Paleolítico, que se usa en Europa y otros lugares (África, Asia).
Corresponde a la etapa de poblamiento inicial en América, que se ubica cronológicamente en aquel intervalo de tiempo comprendido entre finales del Pleistoceno y comienzos del Holoceno o Reciente.
Se denomina Pleistoceno a una época geológica que comienza hace 2,59 millones de años y finaliza aproximadamente 12.000 años AP (antes del presente), precedida por el Plioceno y seguida por el Holoceno. El término pleistoceno deriva del griego πλεῖστος (pleistos "lo más") y καινός (kainos "nuevo"). El Pleistoceno abarca las últimas glaciaciones, hasta el episodio Dryas Reciente incluido (breve fase de enfriamiento climático a finales del Pleistoceno, entre 12.700 y 11.500 años atrás, que interrumpió la última glaciación). El Pleistoceno se corresponde con el Paleolítico arqueológico. La evidencia indica que los humanos evolucionaron a su forma actual durante el Pleistoceno.
Una importante extinción empezó a finales del Pleistoceno y continuó durante el Holoceno. Incluyó a los grandes mamíferos como mamúts, mastodontes, tigres de dientes de sable, gliptodontes, osos de las cavernas (Es posible que el hombre interviniese en alguna de ellas, por ejemplo las que tuvieron lugar en América).
El Holoceno (del griego holos, todo, y kainos, reciente: la era totalmente reciente) es la última y actual época geológica del período Cuaternario. Comprende los últimos 11.784 años, desde el fin de la última glaciación. Es un período interglaciar en el que la capa de hielo se derritió, lo que provocó un ascenso en el nivel del mar en treinta o más metros, inundando grandes superficies de tierra y ensanchando la plataforma continental del oeste de Europa y el este de Norteamérica. En general, es una época de clima cálido, en el que se asientan las actuales distribuciones geográficas de la fauna y la flora. Los seres humanos empezaron a organizarse en grupos sociales y paulatinamente empezaron a compaginar la caza y la pesca con la agricultura y la ganadería, lo que provocó el asentamiento en lugares estables y el abandono de la vida nómada.
El período paleoindio puede dividirse en:
• Paleoindio temprano
Presencia de cazadores pleistocénicos antes de los 10.650 años a. C.
• Paleoindio tardío
Presencia de cazadores del periodo pleistoceno final, constatadas entre el décimo al noveno milenio a. C.
En el territorio chileno hay por lo menos cuatro yacimientos paleoindios desde la IV Región (Coquimbo) hasta la XII Región (Magallanes). Los yacimientos o sitios arqueológicos pertenecientes a este período cultural son:
1) Quereo (IV Región)
2) Tagua-Tagua (VI Región)
3) Monte Verde (X Región)
4) Cueva Fell (XII Región)
En el presente trabajo desarrollaremos los asentamientos arqueológicos paleoindio tardío de Quereo, Tagua Tagua y Fell.
Quereo
Los Vilos es un pueblo costero en el sur de la Cuarta Región, junto a la Carretera Panamericana que une Santiago con La Serena. Al norte de dicho puerto se excavó un importante sitio situado en unas planicies litorales -25 a 180 m sobre el nivel del mar- al pie de la Cordillera de la Costa. Un curso intermitente de agua le da su nombre al sitio: Quebrada Quereo.
El proyecto Quereo ha sido financiado por la National Geographic Society y patrocinado por el Programa Paleoindio (Smithsonian Institution, Museo de La Serena y Universidad del Norte). La presencia del hombre se ha ratificado en Quereo hacia los 11 a 12 mil años antes del presente.
Niveles culturales de la formación de Quereo
En orden de mayor a menor profundidad en la secuencia estratigráfica, se detectaron cuatro niveles con restos de fauna que se corresponden con las ocupaciones humanas: Quereo I y II (Glacial tardío al Holoceno temprano) y Quereo III y IV (Holoceno tardío), respectivamente.
• Nivel Cultural Quereo I
En el nivel Quereo I el alto índice de milodontino no es diagnóstico, en cuanto se debe a la concentración de huesecillos dérmicos. Es significativa la caza eventual de un caballo (Equus sp.) (cráneo impactado) y de un camélido cercano (Paleolama sp.), ambos con concentraciones óseas.
Las conchas de gastrópodos son naturales al depósito. Llama la atención la mayor cantidad de restos de aves en el Nivel I, en relación a los otros niveles culturales. Por otro lado, es notoria la disminución de roedores y anuros, en relación al nivel superior Quereo II. Por último, sólo en Quereo I aparecen dos depredadores mayores: un carnívoro (un felino) y un cánido.
Entre los indicadores de presencia humana se registró un cráneo de caballo con hundimiento de corteza, impactado en la región naso-frontal (macho adulto-maduro). No obstante, tanto el pisoteo como las estampidas de grandes herbívoros en zonas de abrevaje pueden fracturar cráneos y miembros derivados de muertes naturales, con resultados aparentemente culturales.
• Nivel Cultural Quereo II
La ocupación paleoindia del nivel Quereo II presenta edades radiocarbónicas entre 11.100 y 9.370 años A.P., y es contemporánea con otro sitio de matanza en Tagua Tagua y, a juzgar por la similitud de especies cazadas y adaptación lacustre, podrían ser parte de una misma población. Se trataría de cazadores especializados en la sobreexplotación de micro-hábitats o ecorefugios cuando la presión ambiental afectó con sequías prolongadas a la vegetación y megafauna asociada.
Se advierten evidencias de explotación de caballo (Equus sp.). Los restos de ciervo (similares al nivel anterior), mastodonte y camélidos (restos de un juvenil), milodontino (huesos dérmicos), se registraron más diseminados y en muy baja frecuencia. La aparentemente alta frecuencia de restos de milodontino es ambigua en términos de que los huesos dérmicos, a pesar de su dominación, pueden pertenecer a escasos cueros.
Los registros de aves, anfibios (anuros) y roedores corresponden a muertes naturales, recurrentes durante el aprovechamiento de los despojos, y no a alguna estrategia de subsistencia humana.
Las evidencias culturales del nivel Quereo II son discretas: huesos con marcas cortantes, artefactos óseos modificados por percusión, artefactos con pulimentos y huesos fracturados antes de su fosilización. La presencia de escasas conchas de mar señala que esta dieta no fue común en este episodio o sus desechos no fueron arrojados aquí. En suma, la caza de caballo entre grupos de baja densidad, con tecnologías poco complejas, parece caracterizar el nivel paleoindio Quereo II.
• Nivel Cultural Quereo III
Este episodio esta datado con una doble muestra en 2.420 +- 100años A.P. (fogones culturales). En esta época la costa presenta densas ocupaciones humanas permanentes, bajo condiciones sociales arcaicas que activan el uso de recursos marítimos y terrestres. Esta vez las condiciones húmedas fueron favorables para la consolidación de un régimen de pesca-caza y recolección costeña y terrestre de naturaleza arcaica, que habría culminado durante el Holoceno tardío.
Es evidente que son recolectores marinos que acceden a un campamento transitorio en Quebrada Quereo, tras agua, materia primas y recolecta integral.
• Nivel Cultural Quereo IV
Se localizó una última ocupación humana, entre una capa de turba y un nivel arenoso. Se trata de recolectores marinos y agricultores con conocimiento de prácticas de molienda y cerámica.
Un fogón fue datado entre la capa de turba superior y el suelo reciente a los 1280 +- 75 y 985 +- 60 años A.P.
Tagua Tagua
En Julio de 1967, un grupo de investigadores, representantes de diversas disciplinas, se unieron bajo el auspicio de la Universidad de Chile y del Museo Nacional de Historia Natural, para llevar a cabo una serie de estudios arqueológicos y geopaleontológicos en la zona que antiguamente ocupase la laguna de Tagua Tagua, en la cuenca del río Cachapoal (unos 150 Km al sur de Santiago).
Este discreto punto de la Sexta Región es una rinconada relativamente amplia encajonada por los cordones montañosos de la Cordillera de la Costa, siendo posible salir de ella por su único arranque natural, el corredor de Cuchipuy. En dicho lugar, hoy pleno de actividad agrícola, se emplazó la laguna de Tagua Tagua hasta el año 1841, cuando se comenzaron los trabajos tendientes a desecarla. Durante esas labores de desagüe se encontraron diversos restos de vertebrados fósiles, en su mayoría pertenecientes a grandes mastodontes extinguidos al término del Pleistoceno, los que con cierta frecuencia siguieron siendo descubiertos hasta nuestros días.
El equipo científico lo integraron los arqueólogos Julio Montané y Julie Palma; el paleovertebradólogo Rodolfo Casamiquela; los sedimentólogos Sonia Vogel y Juan Varela; el macroinvertebradólogo, Vladimir Covacevich; los micropaleontólogos Rubén Martínez y Roberto Osorio y el geomorfólogo Rómulo Santana.
Se detectaron dos niveles culturales:
• Tagua Tagua I:
Tagua Tagua I, a 2,5 m de profundidad con material lítico e instrumentos de huesos asociados a fauna pleistocénica extinta. Fue fechado con carbono 14 en 11.380 años, esto es aproximadamente 320 años antes del presente.
• Tagua Tagua II:
Tagua Tagua II, a 1 m de profundidad con material lítico atribuible a una economía de cazadores-recolectores. Fue fechado con carbono 14 en 6.130, esto es aproximadamente 115 años antes del presente.
Fell
La cueva de Fell, en Magallanes, fue excavada por Bird en 1936 y 1970; Emperaire, 1953; Fell, 1958 y otros en 1959.
Junius Bird, definió cinco ocupaciones sucesivas. Él y su equipo trabajaron en rebajar una parte vertical de la caverna, para sacar muestras de las cinco capas, especialmente de restos de antiguas fogatas, presentando una antigüedad superior a los 11.000 años, fecha confiable gracias al resultado de investigaciones radiocarbónicas.
Aparece también muy clara la asociación de sus habitantes con la megafauna pleistocénica (restos del perezoso llamado comúnmente milodonte y huesos de un caballo salvaje primitivo).
Determinó en la caverna, a través de la estratigrafía del terreno, los rastros de cinco poblamientos bien determinados. En el primer período de habitación aparecieron puntas del tipo “cola de pescado”.
Gracias a las puntas de proyectiles encontradas en cada uno de los estratos estudiados, fue posible suponer el género de vida que llevaban estos hombres, generalmente cazadores, pero a veces recolectores.
Posteriores trabajos afinaron esta estratigrafía definiendo 14 niveles. La ocupación más antigua (nivel XII) corresponde a cazadores con puntas tipo “cola de pez”; los niveles VII a IX contienen una industria pobre (choppers o hachas de mano, raspadores bastos e industria ósea); los niveles V y VI están caracterizados por puntas triangulares de base convexa; y los niveles III y IV por puntas con ancho pedúncula bífido. Se obtuvieron fechas de C-14 entre 9.000 a.C. (primer período de ocupación) y 4.500 a.C. (tercer período).
Correlacion entre los sitios
Sólo al considerar las similitudes óseas –fracturas de cráneos, uso de bloques, huesos tajeados, animales similares cazados, etc.-, se puede presumir que los cazadores paleoindios del nivel Quereo II se corresponden con los grupos de Tagua Tagua I, como partes de un patrón de adaptación circunlacustre y subandino ocurrido en el territorio fértil central y semiárido meridional de Chile, y que hacia el sur se reorientan al bosque húmedo austral.
Las relaciones tecnológicas entre Tagua-Tagua y Fell (Cueva de Fell, XII Región), por ejemplo los raspadores unifaciales, algo sugiere en términos de una conexión austral. En realidad no es mucho lo que se conoce sobre las correlaciones con los episodios del extremo patagónico argentino-chileno, que cubren la mayor parte del listado de sitios de cazadores pleistocénicos australes debidamente conocidos.
Lo Nuevo
Existen numerosos contextos tempranos excavados y publicados más recientemente como Santa Julia (IV Región), Marifilo (XIV Región) y Tres Arroyos (XII Región), entre otros. Todos han sido publicados y presentan evidencias arqueológicas indudables de ocupaciones humanas a fines del Pleistoceno.
• Santa Julia (IV Región)
El Proyecto Fondecyt "Evaluación crítica del poblamiento inicial del semiárido de Chile: procesos de exploración y adaptación ambiental", realizado por los académicos Donald Jackson y César Méndez, junto a la conservadora Roxana Seguel, descubrió el sitio paleoindio denominado Santa Julia, considerado uno de los más antiguos de la costa pacifico. Este hallazgo no sólo contribuye a la discusión sobre el poblamiento del continente, sino que también realiza una innovación metodológica, ya que fue descubierto por medio de la formulación de un modelo predictivo.
El sitio descubierto tiene más de 11 mil años de antigüedad y es el más temprano con asociaciones seguras entre fauna extinta e instrumentos líticos para toda la Costa Pacífica Sudamericana. Artefactos de piedra de clara factura humana, fueron encontradas en Santa Julia junto a restos óseos del Caballo Nativo, especie extinta hace más de 10 mil años.
• Marifilo (XIV Región)
El sitio “Marifilo” se ubica en la localidad de Pukura, comuna de Panguipulli, a 1.400 metros de la ribera noreste del lago Kalafkén.
Lo más significativo de “Marifilo” es la larga secuencia estratigráfica que documenta una ocupación que se remonta intermitentemente en el tiempo, alcanzando a superar los 10.000 años.
Estos niveles más profundos de Marifilo constituyen el registro humano más antiguo existente en el área circumlacustre precordillerana chilena.
• Tres Arroyos (XII Región)
Las primeras evidencias de ocupación humana en Tierra del Fuego, se remiten al doceavo milenio antes del presente y corresponden al sitio Tres Arroyos ( 11.880 ±250 AP y los 10.130 ±250 AP), ubicado en el sector norte de Tierra del Fuego.
Esta primera ocupación se habría llevado a cabo en momentos finales de la última
glaciación, cuando Tierra del Fuego estaba conectada al continente por un corredor terrestre (Clapperton 1992).
Estas ocupaciones tempranas se caracterizan por la presencia de fauna extinta como caballo americano, milodón, paleolama y fauna moderna como guanaco, zorro colorado y aves.
La primera ocupación de Tres Arroyos 1, se caracteriza por la presencia de raspadores
frontales grandes y de dorso alto, cuchillos, raederas, litos discoidales y artefactos en hueso (Massone 1987; Jackson 1990).
Conclusiones
No se han realizado nuevas excavaciones en los sitios arqueológicos paleoindios de Fell, Tagua Tagua y Quereo, desde la década del 30, 60 y 70, respectivamente.
La información científica aportada por el sitio arqueológico de Quereo no se encuentra al mismo nivel de confianza, en cuanto a asociación de cazadores con megafauna extinta, que los sitios arqueológicos de Tagua-Tagua y Fell. Por lo tanto no debe ser utilizado como referente del período paleoindio en Chile.
El descubrimiento de nuevos sitios arqueológicos paleoindios sigue en desarrollo en nuestro país, y para esto ya no sólo el azahar juega un papel primordial, sino que también el modelo deductivo.
Es inquietante el poco valor que tiene para las autoridades chilenas el descubrimiento, conservación y difusión de nuestro capital histórico-arqueológico, ya que los recursos destinados a esta área no son ni adecuados ni constantes, quedando nuestro valioso patrimonio cultural “a la buena disposición” de diferentes instituciones educacionales o culturales, llámese universidades, museos o entidades extranjeras, que son finalmente quienes aportan los recursos humanos y económicos.
Fue sorprendente la dificultad existente a la hora de realizar este tipo de estudio investigativo. Considero que no existe una adecuada disposición, en general, a permitir que éste se desarrolle en forma expedita, demostrado en la pobre disposición de los arqueólogos contactados por correo electrónico para responder a la solicitud de información, siendo extremadamente escuetos en general y no siendo capaces de entregar información actualizada con respecto a los diferentes yacimientos; ni hablar de material fotográfico. No deja de llamar la atención tampoco la fragilidad de conocimientos que presentaban los arqueólogos con los que me entrevisté personalmente, siendo la principal excusa para esta situación: “estoy especializado en otra área”.
Pienso que esto fue así, en parte, porque soy alumno de pregrado. Tal vez -y espero que así sea-, existe una mejor disposición a compartir material relevante o a responder los correos electrónicos de forma adecuada cuando la investigación la realiza un tesista o un profesional.
Por último, tengo la convicción de la relevancia que tiene para la población en general, la adecuada difusión acerca de la existencia de estos yacimientos arqueológicos y de todo lo que implica. Estoy seguro que esto haría replantear, en forma sumamente positiva, la relación que la comunidad mantiene con su entorno y la valoración de sus raíces. Desconozco si actualmente estos temas se encuentran dentro del programa curricular de nuestras escuelas, pero si tengo claro, por ejemplo, que mucha gente en las localidades cercanas al yacimiento arqueológico de Tagua Tagua no tiene idea de que estos lugares existen.
Bibliografía
• Nuñez, L. (1997). Prehistoria, Desde sus orígenes hasta los albores de la conquista. Capítulo II, Los primeros pobladores. (3ª.ed.). Editorial Andres Bello.
• Del Rio Pereira, C. & Tagle Arduengo, B. Región de O”higgins Breve relación del patrimonio natural y cultural. Rancagua.
• Nuñez, L. & Varela J. & Casamiquela, R. & Villagrán, C. (1994, June). Reconstrucción multidisciplinaria de la ocupación prehistórica de Quereo, Centro de Chile. Reprinted from Latin American Antiquity, Vol.5, Nº2.
• López, P. & Labarca, R. & Nuñez, L. (2004, Diciembre). Nivel Quereo I: Una discusión acerca del poblamiento temprano en la Provincia del Choapa. Revista Werken, Nº5, ISSN 0717-5639. Santiago de Chile.
• Nuñez, L. & Meggers B. (1987). Investigaciones Paleoindias al Sur de la línea ecuatorial. Estudios Atacameños, Nº8, ISSN Nº0716-0925.
• Convivencia del hombre con el mastodonte en Chile Central. (1967, Julio). Noticiario mensual Museo Nacional de Historia Natural, Nº132, Año XI. Santiago-Chile.
• Montané, J. Primera fecha radiocarbónica de Tagua-Tagua. (1968, Febrero). Noticiero mensual Museo Nacional de Historia Natural, Nº139, Año XII. Santiago-Chile.
• Montané, J. Fechado del nivel superior de Tagua Tagua. (1969, Diciembre). Noticiero mensual Museo Nacional de Historia Natural, Nº161, Año XIV. Santiago-Chile.
• Gallardo, F. (1982). Compilación de artículos de Revista CRECES Antropología y Arqueología, Nº1/2, Volumen 3, Pag. 37.
• Nuñez, L. & Varela, J. & Casamiquela, R. (1984). Compilación de artículos de Revista CRECES Antropología y Arqueología, Nº3, Volumen 5, Pag. 63.
Linkografia
• http://www.biografiadechile.cl/detalle.php?IdContenido=638&IdCategoria=9&IdArea=200&status=&TituloPagina=Historia%20de%20Chile&pos=3
• http://es.wikipedia.org/wiki/Pleistoceno
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/02/05/0005/Pleistoceno.html
• http://celestia.albacete.org/celestia/deriva/holocen.htm
• http://es.wikipedia.org/wiki/Holoceno
• http://www.monografias.com/trabajos69/eras-geologicas/image002.jpg
• http://www.msanvicente.cl/XML_image_flaoting/arqueologia.html
• http://milodoncitychachacha.blogspot.com/2004/07/junius-bird-en-la-patagonia.html
• http://www2.artes.uchile.cl/?_nfpb=true&_pageLabel=notICEI&url=47455
• http://www.travesiaweb.com/index.php?option=com_content&task=view&id=87
• https://www.e-seia.cl/archivos/ANEXO_III__Informe_Arqueologia.pdf
• http://www.claseshistoria.com/revista/2010/articulos/liarte-cazadoresamericanos-paleolitico.pdf
En el presente trabajo realizaré una pequeña descripción acerca del período paleoindio en Chile, incluyendo tres yacimientos arqueológicos representativos del Norte, Centro y Sur chilenos: Quereo, Tagua Tagua y Fell, respectivamente.
La obtención de información partió con el libro “Culturas de Chile”, facilitado por la profesora del ramo, pero que se amplió posteriormente con material bibliográfico de la Biblioteca del Museo Chileno de Arte Precolombino, una entrevista a una arqueóloga de éste, además de otra realizada al arqueólogo del Museo Regional de Rancagua; búsqueda de información por internet, y diferentes correos electrónicos enviados a instituciones y a profesionales relacionados con el tema en cuestión.
El tema ha resultado ser absolutamente interesante en lo personal, ya que me ha permitido viajar a tiempos tan remotos, que incluso a la abstracción dificulta, pero que a la vez, me permite comprobar que nuestro medio ambiente tiene sus propios procesos, lo que implica, entre otras cosas, que éste va variando de forma continua a través del tiempo.
Estos cambios ambientales influyen de manera significativa en las especies que en él se desarrollan, de manera tan drástica en algunas oportunidades -como es el caso del periodo que me toco estudiar-, en que el paso del período pleistocénico al actual dio curso a transformaciones que terminaron finalmente con la extinción de animales absolutamente fabulosos, tanto en forma como en tamaño.
Pero también el desarrollo de este trabajo me ha permitido entender que la historia de nuestra franja de territorio, conocida como Chile, no nació con la llegada de los pueblos europeos a nuestro continente -particularmente los españoles en nuestro caso- y ni siquiera con los pueblos originarios más conocidos, sino que nuestra ascendencia humana viene de mucho antes. Esto a su vez implica que nuestro territorio es tremendamente rico en historia, y a través de la arqueología ésta comienza a escribirse y reescribirse, ante los nuevos descubrimientos que periódicamente aparecen.
Periodo Paleoindio
El término Paleoindio fue inventado por los arqueólogos estadounidenses y sustituyó al de Paleolítico, que se usa en Europa y otros lugares (África, Asia).
Corresponde a la etapa de poblamiento inicial en América, que se ubica cronológicamente en aquel intervalo de tiempo comprendido entre finales del Pleistoceno y comienzos del Holoceno o Reciente.
Se denomina Pleistoceno a una época geológica que comienza hace 2,59 millones de años y finaliza aproximadamente 12.000 años AP (antes del presente), precedida por el Plioceno y seguida por el Holoceno. El término pleistoceno deriva del griego πλεῖστος (pleistos "lo más") y καινός (kainos "nuevo"). El Pleistoceno abarca las últimas glaciaciones, hasta el episodio Dryas Reciente incluido (breve fase de enfriamiento climático a finales del Pleistoceno, entre 12.700 y 11.500 años atrás, que interrumpió la última glaciación). El Pleistoceno se corresponde con el Paleolítico arqueológico. La evidencia indica que los humanos evolucionaron a su forma actual durante el Pleistoceno.
Una importante extinción empezó a finales del Pleistoceno y continuó durante el Holoceno. Incluyó a los grandes mamíferos como mamúts, mastodontes, tigres de dientes de sable, gliptodontes, osos de las cavernas (Es posible que el hombre interviniese en alguna de ellas, por ejemplo las que tuvieron lugar en América).
El Holoceno (del griego holos, todo, y kainos, reciente: la era totalmente reciente) es la última y actual época geológica del período Cuaternario. Comprende los últimos 11.784 años, desde el fin de la última glaciación. Es un período interglaciar en el que la capa de hielo se derritió, lo que provocó un ascenso en el nivel del mar en treinta o más metros, inundando grandes superficies de tierra y ensanchando la plataforma continental del oeste de Europa y el este de Norteamérica. En general, es una época de clima cálido, en el que se asientan las actuales distribuciones geográficas de la fauna y la flora. Los seres humanos empezaron a organizarse en grupos sociales y paulatinamente empezaron a compaginar la caza y la pesca con la agricultura y la ganadería, lo que provocó el asentamiento en lugares estables y el abandono de la vida nómada.
El período paleoindio puede dividirse en:
• Paleoindio temprano
Presencia de cazadores pleistocénicos antes de los 10.650 años a. C.
• Paleoindio tardío
Presencia de cazadores del periodo pleistoceno final, constatadas entre el décimo al noveno milenio a. C.
En el territorio chileno hay por lo menos cuatro yacimientos paleoindios desde la IV Región (Coquimbo) hasta la XII Región (Magallanes). Los yacimientos o sitios arqueológicos pertenecientes a este período cultural son:
1) Quereo (IV Región)
2) Tagua-Tagua (VI Región)
3) Monte Verde (X Región)
4) Cueva Fell (XII Región)
En el presente trabajo desarrollaremos los asentamientos arqueológicos paleoindio tardío de Quereo, Tagua Tagua y Fell.
Quereo
Los Vilos es un pueblo costero en el sur de la Cuarta Región, junto a la Carretera Panamericana que une Santiago con La Serena. Al norte de dicho puerto se excavó un importante sitio situado en unas planicies litorales -25 a 180 m sobre el nivel del mar- al pie de la Cordillera de la Costa. Un curso intermitente de agua le da su nombre al sitio: Quebrada Quereo.
El proyecto Quereo ha sido financiado por la National Geographic Society y patrocinado por el Programa Paleoindio (Smithsonian Institution, Museo de La Serena y Universidad del Norte). La presencia del hombre se ha ratificado en Quereo hacia los 11 a 12 mil años antes del presente.
Niveles culturales de la formación de Quereo
En orden de mayor a menor profundidad en la secuencia estratigráfica, se detectaron cuatro niveles con restos de fauna que se corresponden con las ocupaciones humanas: Quereo I y II (Glacial tardío al Holoceno temprano) y Quereo III y IV (Holoceno tardío), respectivamente.
• Nivel Cultural Quereo I
En el nivel Quereo I el alto índice de milodontino no es diagnóstico, en cuanto se debe a la concentración de huesecillos dérmicos. Es significativa la caza eventual de un caballo (Equus sp.) (cráneo impactado) y de un camélido cercano (Paleolama sp.), ambos con concentraciones óseas.
Las conchas de gastrópodos son naturales al depósito. Llama la atención la mayor cantidad de restos de aves en el Nivel I, en relación a los otros niveles culturales. Por otro lado, es notoria la disminución de roedores y anuros, en relación al nivel superior Quereo II. Por último, sólo en Quereo I aparecen dos depredadores mayores: un carnívoro (un felino) y un cánido.
Entre los indicadores de presencia humana se registró un cráneo de caballo con hundimiento de corteza, impactado en la región naso-frontal (macho adulto-maduro). No obstante, tanto el pisoteo como las estampidas de grandes herbívoros en zonas de abrevaje pueden fracturar cráneos y miembros derivados de muertes naturales, con resultados aparentemente culturales.
• Nivel Cultural Quereo II
La ocupación paleoindia del nivel Quereo II presenta edades radiocarbónicas entre 11.100 y 9.370 años A.P., y es contemporánea con otro sitio de matanza en Tagua Tagua y, a juzgar por la similitud de especies cazadas y adaptación lacustre, podrían ser parte de una misma población. Se trataría de cazadores especializados en la sobreexplotación de micro-hábitats o ecorefugios cuando la presión ambiental afectó con sequías prolongadas a la vegetación y megafauna asociada.
Se advierten evidencias de explotación de caballo (Equus sp.). Los restos de ciervo (similares al nivel anterior), mastodonte y camélidos (restos de un juvenil), milodontino (huesos dérmicos), se registraron más diseminados y en muy baja frecuencia. La aparentemente alta frecuencia de restos de milodontino es ambigua en términos de que los huesos dérmicos, a pesar de su dominación, pueden pertenecer a escasos cueros.
Los registros de aves, anfibios (anuros) y roedores corresponden a muertes naturales, recurrentes durante el aprovechamiento de los despojos, y no a alguna estrategia de subsistencia humana.
Las evidencias culturales del nivel Quereo II son discretas: huesos con marcas cortantes, artefactos óseos modificados por percusión, artefactos con pulimentos y huesos fracturados antes de su fosilización. La presencia de escasas conchas de mar señala que esta dieta no fue común en este episodio o sus desechos no fueron arrojados aquí. En suma, la caza de caballo entre grupos de baja densidad, con tecnologías poco complejas, parece caracterizar el nivel paleoindio Quereo II.
• Nivel Cultural Quereo III
Este episodio esta datado con una doble muestra en 2.420 +- 100años A.P. (fogones culturales). En esta época la costa presenta densas ocupaciones humanas permanentes, bajo condiciones sociales arcaicas que activan el uso de recursos marítimos y terrestres. Esta vez las condiciones húmedas fueron favorables para la consolidación de un régimen de pesca-caza y recolección costeña y terrestre de naturaleza arcaica, que habría culminado durante el Holoceno tardío.
Es evidente que son recolectores marinos que acceden a un campamento transitorio en Quebrada Quereo, tras agua, materia primas y recolecta integral.
• Nivel Cultural Quereo IV
Se localizó una última ocupación humana, entre una capa de turba y un nivel arenoso. Se trata de recolectores marinos y agricultores con conocimiento de prácticas de molienda y cerámica.
Un fogón fue datado entre la capa de turba superior y el suelo reciente a los 1280 +- 75 y 985 +- 60 años A.P.
Tagua Tagua
En Julio de 1967, un grupo de investigadores, representantes de diversas disciplinas, se unieron bajo el auspicio de la Universidad de Chile y del Museo Nacional de Historia Natural, para llevar a cabo una serie de estudios arqueológicos y geopaleontológicos en la zona que antiguamente ocupase la laguna de Tagua Tagua, en la cuenca del río Cachapoal (unos 150 Km al sur de Santiago).
Este discreto punto de la Sexta Región es una rinconada relativamente amplia encajonada por los cordones montañosos de la Cordillera de la Costa, siendo posible salir de ella por su único arranque natural, el corredor de Cuchipuy. En dicho lugar, hoy pleno de actividad agrícola, se emplazó la laguna de Tagua Tagua hasta el año 1841, cuando se comenzaron los trabajos tendientes a desecarla. Durante esas labores de desagüe se encontraron diversos restos de vertebrados fósiles, en su mayoría pertenecientes a grandes mastodontes extinguidos al término del Pleistoceno, los que con cierta frecuencia siguieron siendo descubiertos hasta nuestros días.
El equipo científico lo integraron los arqueólogos Julio Montané y Julie Palma; el paleovertebradólogo Rodolfo Casamiquela; los sedimentólogos Sonia Vogel y Juan Varela; el macroinvertebradólogo, Vladimir Covacevich; los micropaleontólogos Rubén Martínez y Roberto Osorio y el geomorfólogo Rómulo Santana.
Se detectaron dos niveles culturales:
• Tagua Tagua I:
Tagua Tagua I, a 2,5 m de profundidad con material lítico e instrumentos de huesos asociados a fauna pleistocénica extinta. Fue fechado con carbono 14 en 11.380 años, esto es aproximadamente 320 años antes del presente.
• Tagua Tagua II:
Tagua Tagua II, a 1 m de profundidad con material lítico atribuible a una economía de cazadores-recolectores. Fue fechado con carbono 14 en 6.130, esto es aproximadamente 115 años antes del presente.
Fell
La cueva de Fell, en Magallanes, fue excavada por Bird en 1936 y 1970; Emperaire, 1953; Fell, 1958 y otros en 1959.
Junius Bird, definió cinco ocupaciones sucesivas. Él y su equipo trabajaron en rebajar una parte vertical de la caverna, para sacar muestras de las cinco capas, especialmente de restos de antiguas fogatas, presentando una antigüedad superior a los 11.000 años, fecha confiable gracias al resultado de investigaciones radiocarbónicas.
Aparece también muy clara la asociación de sus habitantes con la megafauna pleistocénica (restos del perezoso llamado comúnmente milodonte y huesos de un caballo salvaje primitivo).
Determinó en la caverna, a través de la estratigrafía del terreno, los rastros de cinco poblamientos bien determinados. En el primer período de habitación aparecieron puntas del tipo “cola de pescado”.
Gracias a las puntas de proyectiles encontradas en cada uno de los estratos estudiados, fue posible suponer el género de vida que llevaban estos hombres, generalmente cazadores, pero a veces recolectores.
Posteriores trabajos afinaron esta estratigrafía definiendo 14 niveles. La ocupación más antigua (nivel XII) corresponde a cazadores con puntas tipo “cola de pez”; los niveles VII a IX contienen una industria pobre (choppers o hachas de mano, raspadores bastos e industria ósea); los niveles V y VI están caracterizados por puntas triangulares de base convexa; y los niveles III y IV por puntas con ancho pedúncula bífido. Se obtuvieron fechas de C-14 entre 9.000 a.C. (primer período de ocupación) y 4.500 a.C. (tercer período).
Correlacion entre los sitios
Sólo al considerar las similitudes óseas –fracturas de cráneos, uso de bloques, huesos tajeados, animales similares cazados, etc.-, se puede presumir que los cazadores paleoindios del nivel Quereo II se corresponden con los grupos de Tagua Tagua I, como partes de un patrón de adaptación circunlacustre y subandino ocurrido en el territorio fértil central y semiárido meridional de Chile, y que hacia el sur se reorientan al bosque húmedo austral.
Las relaciones tecnológicas entre Tagua-Tagua y Fell (Cueva de Fell, XII Región), por ejemplo los raspadores unifaciales, algo sugiere en términos de una conexión austral. En realidad no es mucho lo que se conoce sobre las correlaciones con los episodios del extremo patagónico argentino-chileno, que cubren la mayor parte del listado de sitios de cazadores pleistocénicos australes debidamente conocidos.
Lo Nuevo
Existen numerosos contextos tempranos excavados y publicados más recientemente como Santa Julia (IV Región), Marifilo (XIV Región) y Tres Arroyos (XII Región), entre otros. Todos han sido publicados y presentan evidencias arqueológicas indudables de ocupaciones humanas a fines del Pleistoceno.
• Santa Julia (IV Región)
El Proyecto Fondecyt "Evaluación crítica del poblamiento inicial del semiárido de Chile: procesos de exploración y adaptación ambiental", realizado por los académicos Donald Jackson y César Méndez, junto a la conservadora Roxana Seguel, descubrió el sitio paleoindio denominado Santa Julia, considerado uno de los más antiguos de la costa pacifico. Este hallazgo no sólo contribuye a la discusión sobre el poblamiento del continente, sino que también realiza una innovación metodológica, ya que fue descubierto por medio de la formulación de un modelo predictivo.
El sitio descubierto tiene más de 11 mil años de antigüedad y es el más temprano con asociaciones seguras entre fauna extinta e instrumentos líticos para toda la Costa Pacífica Sudamericana. Artefactos de piedra de clara factura humana, fueron encontradas en Santa Julia junto a restos óseos del Caballo Nativo, especie extinta hace más de 10 mil años.
• Marifilo (XIV Región)
El sitio “Marifilo” se ubica en la localidad de Pukura, comuna de Panguipulli, a 1.400 metros de la ribera noreste del lago Kalafkén.
Lo más significativo de “Marifilo” es la larga secuencia estratigráfica que documenta una ocupación que se remonta intermitentemente en el tiempo, alcanzando a superar los 10.000 años.
Estos niveles más profundos de Marifilo constituyen el registro humano más antiguo existente en el área circumlacustre precordillerana chilena.
• Tres Arroyos (XII Región)
Las primeras evidencias de ocupación humana en Tierra del Fuego, se remiten al doceavo milenio antes del presente y corresponden al sitio Tres Arroyos ( 11.880 ±250 AP y los 10.130 ±250 AP), ubicado en el sector norte de Tierra del Fuego.
Esta primera ocupación se habría llevado a cabo en momentos finales de la última
glaciación, cuando Tierra del Fuego estaba conectada al continente por un corredor terrestre (Clapperton 1992).
Estas ocupaciones tempranas se caracterizan por la presencia de fauna extinta como caballo americano, milodón, paleolama y fauna moderna como guanaco, zorro colorado y aves.
La primera ocupación de Tres Arroyos 1, se caracteriza por la presencia de raspadores
frontales grandes y de dorso alto, cuchillos, raederas, litos discoidales y artefactos en hueso (Massone 1987; Jackson 1990).
Conclusiones
No se han realizado nuevas excavaciones en los sitios arqueológicos paleoindios de Fell, Tagua Tagua y Quereo, desde la década del 30, 60 y 70, respectivamente.
La información científica aportada por el sitio arqueológico de Quereo no se encuentra al mismo nivel de confianza, en cuanto a asociación de cazadores con megafauna extinta, que los sitios arqueológicos de Tagua-Tagua y Fell. Por lo tanto no debe ser utilizado como referente del período paleoindio en Chile.
El descubrimiento de nuevos sitios arqueológicos paleoindios sigue en desarrollo en nuestro país, y para esto ya no sólo el azahar juega un papel primordial, sino que también el modelo deductivo.
Es inquietante el poco valor que tiene para las autoridades chilenas el descubrimiento, conservación y difusión de nuestro capital histórico-arqueológico, ya que los recursos destinados a esta área no son ni adecuados ni constantes, quedando nuestro valioso patrimonio cultural “a la buena disposición” de diferentes instituciones educacionales o culturales, llámese universidades, museos o entidades extranjeras, que son finalmente quienes aportan los recursos humanos y económicos.
Fue sorprendente la dificultad existente a la hora de realizar este tipo de estudio investigativo. Considero que no existe una adecuada disposición, en general, a permitir que éste se desarrolle en forma expedita, demostrado en la pobre disposición de los arqueólogos contactados por correo electrónico para responder a la solicitud de información, siendo extremadamente escuetos en general y no siendo capaces de entregar información actualizada con respecto a los diferentes yacimientos; ni hablar de material fotográfico. No deja de llamar la atención tampoco la fragilidad de conocimientos que presentaban los arqueólogos con los que me entrevisté personalmente, siendo la principal excusa para esta situación: “estoy especializado en otra área”.
Pienso que esto fue así, en parte, porque soy alumno de pregrado. Tal vez -y espero que así sea-, existe una mejor disposición a compartir material relevante o a responder los correos electrónicos de forma adecuada cuando la investigación la realiza un tesista o un profesional.
Por último, tengo la convicción de la relevancia que tiene para la población en general, la adecuada difusión acerca de la existencia de estos yacimientos arqueológicos y de todo lo que implica. Estoy seguro que esto haría replantear, en forma sumamente positiva, la relación que la comunidad mantiene con su entorno y la valoración de sus raíces. Desconozco si actualmente estos temas se encuentran dentro del programa curricular de nuestras escuelas, pero si tengo claro, por ejemplo, que mucha gente en las localidades cercanas al yacimiento arqueológico de Tagua Tagua no tiene idea de que estos lugares existen.
Bibliografía
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• Gallardo, F. (1982). Compilación de artículos de Revista CRECES Antropología y Arqueología, Nº1/2, Volumen 3, Pag. 37.
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Linkografia
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• http://www.travesiaweb.com/index.php?option=com_content&task=view&id=87
• https://www.e-seia.cl/archivos/ANEXO_III__Informe_Arqueologia.pdf
• http://www.claseshistoria.com/revista/2010/articulos/liarte-cazadoresamericanos-paleolitico.pdf
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